姜太生

摘要：隨著依法治國(guó)和法治國(guó)家建設(shè)的大力發(fā)展，法學(xué)教育改革已迫在眉睫。面對(duì)新需求，法學(xué)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)。為了解決這些問(wèn)題，本文結(jié)合法學(xué)教學(xué)中的案例分析，將沉浸式案例分析引入法學(xué)教學(xué)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等沉浸式教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的深刻理解，達(dá)到法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：法治建設(shè)；法學(xué)教育；沉浸式案例分析

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0111-02

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)方方面面也需要完善。為了更好地服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)健康發(fā)展，亟需將法治建設(shè)提上日程[1]。在實(shí)現(xiàn)法治社會(huì)基本價(jià)值方面，法學(xué)教育和法學(xué)人才培養(yǎng)是必不可少的。在完善法學(xué)教育體系的過(guò)程中，法學(xué)人才培養(yǎng)致力于促進(jìn)學(xué)生具備基本理論知識(shí)，熟練掌握法學(xué)基本分析方法、技術(shù)，了解法學(xué)領(lǐng)域的理論和法制建設(shè)發(fā)展，熟悉我國(guó)憲法及相關(guān)法律政策，能運(yùn)用所學(xué)法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。目前，我國(guó)法學(xué)教育涉及高校數(shù)量眾多，已形成了較為全面的人才培養(yǎng)梯隊(duì)，形成了規(guī)模龐大、素質(zhì)過(guò)硬的人才培養(yǎng)隊(duì)伍。但是，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，法學(xué)文化傳播、社會(huì)實(shí)踐等方面尚有欠缺，相關(guān)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求產(chǎn)生了一定割裂，在法學(xué)專業(yè)性要求上也不足，缺乏一定的創(chuàng)新能力[2-4]。為了大力推進(jìn)法學(xué)人才培養(yǎng)，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)人才的社會(huì)契合能力，有必要對(duì)法學(xué)教育做出改革，用先進(jìn)思想和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力強(qiáng)、法理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、法學(xué)教育現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)定位不清晰

法學(xué)教育問(wèn)題的本質(zhì)是培養(yǎng)什么樣的法學(xué)人才。高校在培養(yǎng)法學(xué)人才時(shí)，往往不能將教學(xué)和教育目標(biāo)精準(zhǔn)融合。當(dāng)法學(xué)培養(yǎng)人才目標(biāo)為杰出公民、政治家、思想家時(shí)，類似于證券法等實(shí)務(wù)色彩濃厚的學(xué)科教學(xué)課程數(shù)量應(yīng)當(dāng)減少，反之應(yīng)加強(qiáng)法理、憲法、法制史等教學(xué)課程，以大幅提升現(xiàn)有高校法學(xué)人才培養(yǎng)的水平，提升學(xué)生的法學(xué)視野；當(dāng)法學(xué)培養(yǎng)人才目標(biāo)為合格的律師執(zhí)業(yè)人、檢察官、法官等相關(guān)專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)職業(yè)化人才時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加大量的專業(yè)課程、大量參與社會(huì)實(shí)踐，人才培養(yǎng)才能更契合市場(chǎng)需求。而我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教育模式還是以兩手抓、兩頭放模式為主，既未提供大量時(shí)間夯實(shí)學(xué)生的法理、法史基礎(chǔ)，也不能為學(xué)生提供大量專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，法學(xué)教育在人才培養(yǎng)上的定位不清晰導(dǎo)致了市場(chǎng)人才奇缺且法學(xué)進(jìn)展緩慢的問(wèn)題。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)不到位

由于法學(xué)教育以實(shí)務(wù)教育為主，高校所傳授的知識(shí)是能夠付諸實(shí)踐的。除了教育本身，還應(yīng)在社會(huì)上形成完整的法學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈條，供學(xué)生、學(xué)者在實(shí)踐中不斷推進(jìn)法學(xué)改革，同時(shí)反哺學(xué)術(shù)，形成學(xué)術(shù)、產(chǎn)業(yè)緊密相連的健康發(fā)展模式。經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)社會(huì)為法律實(shí)踐帶來(lái)更多機(jī)會(huì)，而法學(xué)教學(xué)不能與實(shí)踐相結(jié)合，拿不出好的實(shí)踐教學(xué)案例，成為法學(xué)空談，既打擊了法學(xué)實(shí)務(wù)的積極性，又使人才培養(yǎng)需求得不到滿足。例如在教學(xué)中以憲法、行政法、刑法等為代表的法學(xué)知識(shí)，只停留在概念、意義和發(fā)展、四要件三階層等理論層面，而理論和實(shí)務(wù)存在一定脫節(jié)，學(xué)生除了掌握基本法學(xué)、法理，無(wú)法為法學(xué)實(shí)務(wù)做出自己的貢獻(xiàn)；在教學(xué)中以民法為代表的法學(xué)知識(shí)，更多地需要通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐，而不是以簡(jiǎn)單了解案件的形式完成學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不完善

我國(guó)當(dāng)代法學(xué)發(fā)展很大程度上參考和借鑒了外來(lái)法學(xué)知識(shí)及結(jié)構(gòu)，并非由自身實(shí)踐、斗爭(zhēng)這條道路發(fā)展形成，因此在某些方面還不能溯源，缺乏文化傳承。隨著法學(xué)改革的不斷推動(dòng)，現(xiàn)狀已有了較大改善，但法學(xué)素養(yǎng)對(duì)人的思辨能力、批判精神需求仍然需要大力推進(jìn)。若教學(xué)中的理論知識(shí)傳授比重過(guò)大，又缺乏相應(yīng)的梳理和思辨時(shí)，學(xué)生就無(wú)法掌握法學(xué)知識(shí)之精髓。同時(shí)，法律條款、法學(xué)知識(shí)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷優(yōu)化和廢止，但法律所代表的意義和定位是永遠(yuǎn)不變的。社會(huì)發(fā)展對(duì)法學(xué)與其他學(xué)科交叉的需求越來(lái)越大，這就需要法學(xué)教學(xué)在完善法學(xué)教育的基礎(chǔ)上，加深與其他學(xué)科的交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與提升，而當(dāng)前高校法學(xué)教育正缺乏這一溝通交流的有效渠道。

二、沉浸式教學(xué)法

沉浸式教學(xué)法是一種第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過(guò)避免學(xué)習(xí)過(guò)程K的母語(yǔ)交流和使用，達(dá)到沉浸第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。最早發(fā)明和使用這一方法的國(guó)家是加拿大，通過(guò)此方法普及英法雙語(yǔ)教學(xué)，在方便人們溝通交流的同時(shí)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。自20世紀(jì)末開(kāi)始，此方法被各國(guó)引進(jìn)，在語(yǔ)言教學(xué)上創(chuàng)造了不菲的成績(jī)。沉浸式教學(xué)法在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，因其置身于語(yǔ)言環(huán)境而獲益，成為獲取新知識(shí)和新語(yǔ)言的重要工具。21世紀(jì)開(kāi)始，該教學(xué)方法逐步發(fā)展成為各學(xué)科教學(xué)工具，根據(jù)其原理進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，在各學(xué)科中發(fā)揮了重要作用[5]。

高等院校在法學(xué)教學(xué)中，通常采用案例分析法對(duì)學(xué)生開(kāi)展法律、法條的適用環(huán)境學(xué)習(xí)，通過(guò)這種模式普及法學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)法學(xué)實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)。作為高校法學(xué)教學(xué)的重要工具，案例分析法在某些程度上缺乏對(duì)實(shí)際案例的共情作用，學(xué)生通過(guò)案例不能建立與法律條款的聯(lián)系，缺乏框架指導(dǎo)，最終導(dǎo)致案例分析法的效果大打折扣。

三、基于沉浸式案例分析法的教學(xué)改革

（一）明確沉浸目標(biāo)，增加專業(yè)案例分析學(xué)習(xí)比例

首先，沉浸式教學(xué)法針對(duì)的目標(biāo)是基于語(yǔ)言要素，因此沉浸式案例分析法必須基于案例要素，如背景要素、主體和案例問(wèn)題、情景與細(xì)節(jié)描述等。一項(xiàng)案例可以根據(jù)其要素進(jìn)行不同層面的拆分?；诎咐旧硇再|(zhì)，可以將其要素進(jìn)行結(jié)合和拆分，由于案例分析是針對(duì)法學(xué)的明確特性，規(guī)定了其所包含的屬性，因此有明確的目標(biāo)，在使用沉浸式案例分析時(shí)，明確這些特性，將法學(xué)知識(shí)的概念性、共性掌握，認(rèn)為是站在案例內(nèi)和案例外進(jìn)行觀察和分析。同樣，在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，要增加沉浸式案例的學(xué)習(xí)比例，在專業(yè)課程中占比應(yīng)超過(guò)30%，在講授理論知識(shí)時(shí)，如“權(quán)利”在法律上的意義，可以結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)的物業(yè)法，讓學(xué)生解決社區(qū)中常出現(xiàn)的物業(yè)與居民糾紛，通過(guò)雙方享有的權(quán)利，結(jié)合法規(guī)進(jìn)行闡述，加深對(duì)法理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

（二）建立規(guī)范教學(xué)模式，增加法律文書(shū)學(xué)習(xí)比例

通過(guò)沉浸式教學(xué)法中的單向沉浸，可以讓學(xué)生專注于法學(xué)案例背后的法理，從基本的學(xué)習(xí)理念上實(shí)現(xiàn)案例分析實(shí)踐活動(dòng)。在建立單向沉浸知識(shí)傳播通道時(shí)，教師應(yīng)建立規(guī)范的教學(xué)模式。在案例分析傳統(tǒng)教學(xué)模式上，普遍由教師設(shè)計(jì)和開(kāi)展案例教學(xué)，根據(jù)所學(xué)法理知識(shí)和學(xué)習(xí)目的，設(shè)計(jì)典型案例，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例分析，實(shí)現(xiàn)法理知識(shí)的實(shí)務(wù)運(yùn)用。規(guī)范教學(xué)模式后，法學(xué)教學(xué)應(yīng)增加對(duì)法律文書(shū)的學(xué)習(xí)比例，在專業(yè)課程中占比應(yīng)超過(guò)20%，由于前期學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)法律相關(guān)的實(shí)務(wù)了解不足，很難從法律文書(shū)中獲得有效知識(shí)。在基于案例分析下，應(yīng)開(kāi)展早期的文書(shū)學(xué)習(xí)，并通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握文書(shū)中的法律法條運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)案例下的思辨力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力，全面提升學(xué)生的法律綜合素養(yǎng)。

（三）教案結(jié)合實(shí)踐

在沉浸式案例分析法下，教案結(jié)合實(shí)踐不僅指學(xué)生參與案例分析，還應(yīng)讓學(xué)生組織建立法律援助團(tuán)體，通過(guò)診所模式完成學(xué)習(xí)。在教案設(shè)計(jì)上，應(yīng)從宏觀布局出發(fā)，將校園這一特定范圍內(nèi)涉及的法律援助問(wèn)題作為典型案例納入教案設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合法律援助的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生從課堂走進(jìn)生活，把法律賦予的本質(zhì)通過(guò)實(shí)踐加以具象。

（四）加強(qiáng)舉一反三能力，改革考核模式

法學(xué)精神最重要的是具有批判思維，而當(dāng)代法學(xué)教育培養(yǎng)法學(xué)人才的目的也應(yīng)是賦予其批判精神，推動(dòng)法學(xué)發(fā)展改革。將不同法學(xué)學(xué)科之間的區(qū)別通過(guò)舉一反三式的案例進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生沉浸在案例中梳理不同法學(xué)知識(shí)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核上，應(yīng)從傳統(tǒng)的理論考試轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合沉浸式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用考評(píng)，將學(xué)生在課堂上參與案例分析過(guò)程中的思辨能力、語(yǔ)言能力、行書(shū)能力等進(jìn)行各個(gè)維度的評(píng)分，并綜合平時(shí)理論考試進(jìn)行打分，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

四、結(jié)論

沉浸式案例分析是法學(xué)教學(xué)改革下可以嘗試的新路子，通過(guò)傳統(tǒng)案例分析法的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，結(jié)合沉浸式學(xué)習(xí)法下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握法理常識(shí)，加深其對(duì)法學(xué)的理解，用沉浸式學(xué)習(xí)的全過(guò)程參與特點(diǎn)，將學(xué)生的課外實(shí)踐與專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)相融合，在教師的指導(dǎo)下自主處理生活中遇到的法律問(wèn)題，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)。通過(guò)沉浸式案例分析，法學(xué)專業(yè)學(xué)生既能通過(guò)思辨回歸本我，結(jié)合自身特點(diǎn)、定位，朝法理方向發(fā)展，或朝法律業(yè)務(wù)方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（薦稿人：尹奎杰，東北師范大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）