摘要：近些年來，隨著高校思想政治理論課教學改革與探索不斷深入，雖然開展了許多基于思想政治理論課教學模式改革，但是大部思想政治理論課教學模式仍然以傳統(tǒng)教學模式為主，關于“教師主導”與“學生主體”的角色劃分模式始終存在一定的爭議和分歧，“重教輕學”的狀況并沒有得到改善，因此研究高校思想政治理論課“對分課堂（PAD）教學模式”符合當下教育局勢。

關鍵詞：高校思想政治理論課;對分課堂;教學模式

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要路勁，其教學質量的高低直接影響著大學生人生觀、價值觀、世界觀的樹立。2021年全國教育工作會議在北京召開，會議強調：“‘十四五’時期，我國教育進入高質量發(fā)展階段，面臨著新形勢、新階段、新理念、新格局、新目標、新要求”。教育工作要堅持問題導向、目標導向、結果導向，切實抓好工作落實?！币虼烁咝Ｋ枷胝卫碚撜n要符合形勢發(fā)展的要求，樹立課程改革新理念，全面推進課程內容、教學方法的改革。

一、高校思想政治理論課“對分課堂（PAD）”教學模式的概念

“對分課堂”也叫 PAD 課堂，上課主要分三個環(huán)節(jié)來進行教師講授環(huán)節(jié)（presentation）、學生內化環(huán)節(jié)（assimilation）還有就是討論（discussion）。教師和學生都是以上上個環(huán)節(jié)的主體，根據教學內容和教學操作等方式分配兩個的課堂主動權。其實際就是把課堂一分為二，教師占用一半，學生占用一半，教師“講”，與學生“學”分開進行。這樣的模式有利于學生主動內化吸收知識，更突出學生的主動性，有別于傳統(tǒng)的教學模式。

二、高校思想政治理論課“對分課堂（PAD）”的意義

教學改革已進行多年，形成了“百家爭鳴”，“百花齊放”的教學模式。雖然取得一定的成就，但是在“教與學”的問題上一直存在爭議。課堂教學教師如何放手，學生如何學才能達到最佳效果，都沒有形成可操作的教學模式。而“對分課堂（PAD）”的出現(xiàn)，無疑在教師“何如教”，學生“如何學”指明了方向。

“對分課堂（PAD）”教學模式中，教師適度引導學生學習，激發(fā)學生學習的主動性，增強學生學習自信心，長期的填鴨式式的教學得以改變。教學改革的目的在于激發(fā)學生學習的主動性，讓學生樂于學、善于學、勤于學。“對分課堂（PAD）”實現(xiàn)了這一目標，提高了高校思想政治理論課實效性。

三、高校思想政治理論課“對分課堂（PAD）”實踐指導

（一）“對分課堂（PAD）”講授環(huán)節(jié)

“PAD”教學模式實踐指導環(huán)節(jié)在于分為三個部分;第一個環(huán)節(jié)教師講授環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)教師指導學生去聽。區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式滿堂講的方式，這一環(huán)節(jié)教師對教學內容要做到精講，有梯度的講，做知識有限的講授者。高校思想政治理論課，具有理論性強的特點，教師在授課過程中，容易忽略學生“聽”，上課往往造成“滿堂灌”的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師要運用中精煉語言、梯度講授，通過案例和材料分析，給學生示范，教學生自我學習的方法，即使在15分鐘的講授過程中，也要學會布白，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生體會有所學、有所思，側重于培養(yǎng)學生“聽”的能力。

（二）“對分課堂（PAD）”內化環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)課堂主導權在于學生，由學生去完成。但是這一環(huán)節(jié)也并不是學生自己獨立去完成，而是要在教師的指導學會進行知識的內化。在這一個環(huán)節(jié)中，學生能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的動機。學生在教師講授和引導下，有針對性的對問題和知識主干進行自我知識的搜集篩選、厘清思路、形成思維體系。把搜集的資料整個填補老師課上總結的框架，完善每一個章節(jié)的內容。之后學生便會根據自己的思考，對教師布置的問題進行思索，組織展示語言和答案。整個內化吸收的過程，學生一直處在不斷探尋、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷理解、不斷總結的狀態(tài)，通過信息的完善和經驗的增多成為知識與方法的發(fā)現(xiàn)者。

（三）“對分課堂（PAD）”討論環(huán)節(jié)

教師在在討論環(huán)節(jié)指導學會學會知識的運用，該環(huán)節(jié)也是對前面兩個環(huán)節(jié)檢驗。教師在這個環(huán)節(jié)中藥指導學生將內化的知識加以運用。學生再次回到課堂，通過小組討論、作品展示、案例分析、經典演講、等形式，總結展示自己內化吸收的知識。這個環(huán)節(jié)學生能增強自身的滿足感，不斷挖掘自身的學習潛能，實現(xiàn)教學目標的實效性。

結語

我國從基礎教育改革到課程教學過程的改革都是為了提高教學效果。學者們也都在探究，希望能找到教師“教”于學生“學”的相互平衡的教學模式。而對“對分課堂（PAD）”的教學模式，無疑提供了可行之法。教學活動是教師與學生互動學習的過程，教師在改進教學方法的同時也提升了學生學習的方法。教師除了上課講，還要注重學生“聽”，“聽”的如何，“學”的如何，才是教學最重要的目標，“對分課堂（PAD）”的教學模式能夠驗證以上的目標，同時也是提高教學效果的主要途徑。“對分課堂（PAD）”的教學模式，處于發(fā)展和不斷改進的階段，其中還有許多研究空間，這些都需要我們去實踐、去探究。

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作者簡介：李留新，女，重慶三峽學院馬克思主義學院，教師。

（重慶三峽學院?重慶萬州?404020）