摘 要：民主、活躍、有趣的課堂氛圍是學生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的陽光、空氣和水。因此，教師要始終以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“快樂”的氣氛，這就要求教師創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，把課堂還給學生，倡導學生有疑就問，讓學生個性張揚、健康的人格得到和諧、全面發(fā)展。

關鍵詞：數學;教學;情景

通過這樣別出心裁的設計和學生不拘一格的動作表演，讓每個學生都能愉快地參與了動手實踐，接著在讓學生在小組內介紹自己做的角，緊接著讓學生試著畫角，再和全班小朋友一起歸納角的畫法。整個一課堂，同學們都是在民主求真的情境中去獲取知識的養(yǎng)分的。同時其間的小游戲也讓學生體會到了數學課堂的樂趣無窮，從而對數學的求知欲望也大大加強了。

一、創(chuàng)設情境，讓學生的學習過程充滿活力

蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學中如果無法使學生產生高昂情緒和智力振奮的內心狀態(tài)， 而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦?！苯虒W情境對學生而言具有較強的吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進而促使其思維處于異常活躍的狀況，更重要的是要在情境中產生數學問題，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)數學問題，讓學生在理解情境的情節(jié)與內容的基礎上通過聯(lián)想與識別，在自主學習與合作探究中找到解決問題的方法。因此，教師應營造輕松愉快的教學情境，引導學生涉境體味，使學生樂此不疲地致力于學習。

1、生活情境中“ 找” 數學。新課程十分強調數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學目標中增加了“使學生感受數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。從生活中來的數學才是“活”的數學，有意義的數學。利用這一情境，從中發(fā)現(xiàn)數學問題，這樣可以喚起學生學習數學的熱情，激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂真正成了生活化的課堂。

2、游戲情境中“玩”數學。小學生都喜歡做游戲，在教學中創(chuàng)設一些與學生知識背景密切相關的游戲情境，能夠喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如教學一年級“多一些、少一些、多得多、少得多”，課末我引導學生用今天學到的知識做“猜一猜”游戲。我先示范，讓學生注意提示語“大了些、太大了”、“小了些、太小了”， 然后組織學生四人一小組玩猜數游戲。這樣不僅調動了學生“說”的熱情，培養(yǎng)了學生“聽”的習慣，鍛煉了“說”的才干，展示了“說”的才能，更培養(yǎng)了學生各方面的綜合能力，挖掘了大腦的潛能。

3、在問題情境中“思”數學。“研究開始于問題，問題產生于情境?！睂W生的積極思維往往是從問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設引人入勝的問題情境，從而喚醒學生“研究”的需要，激活學生的學習欲望，使學生勤于思考，開拓學生的思維，體現(xiàn)了解決問題的多樣性， 提高學生解決問題的能力，為“研究性學習”打下基礎。

4、在實踐情境中“用”數學。數學教學不僅要使學生理解掌握數學知識，培養(yǎng)數學能力，而且應該盡量讓學生在學習中了解數學知識的來源與用途。所以，教師要設法讓學生的所學能夠在生活中得以運用。

二、重組教學內容：教材與學生經驗結合

在教學內容的組織上，要尋找貼近兒童生活實際，與兒童思維規(guī)律相適應的教學內容。讓學生每天都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。因此，教師在選擇教學內容時，要挑選出難的、重要的或學生不易掌握的內容進行講授。凡是學生自己能學的內容，教師就可以放手讓學生通過小組合作學習的形式自己去探究，這樣可以節(jié)省時間，提高學習效率。

如在教學小學數學第四冊“解決問題”一節(jié)時，讓學生在課前與父母一起去超市了解商品的種類、價格，并體驗購買東西時如何算帳。上課時，為學生創(chuàng)設一個小超市的情景，讓學生自由選購，自己算帳。學生不僅學會了混合運算，也調動了解決問題的欲望，提高了解決問題的能力。

三、適時捕捉，有效利用課堂生成資源

課堂上生成的資源，我們需要加以好好地利用，這樣課堂教學才會有效。因為生成的不僅僅是更有價值的知識，更多的生成是新的探究過程。在課堂教學中，教師要善于捕捉生成的良機，要有良好的心理素質和理論素養(yǎng)。 比如，我在執(zhí)教“十幾減幾”的練習課時中，最后出示了一道開放題：

題目出示后，要求學生先想一想，再在小組里說一說。我則到各小組參與學生交流，并微笑著及時為發(fā)言的學生送上鼓勵和贊揚。全班交流匯報時，學生們搶著發(fā)言。我根據學生的發(fā)言，有順序地板書：

方法說完以后，問：“還有不同的想法嗎？”沒有人回應，我滿懷期待地說：“有不同的想法就要大膽地說出來，這樣大家都會佩服你的。”這時，只見坐在中間的一個女生舉起了小手：“老師，我想說?！蔽椅⑿χc點頭?！皬膱D上看到的5個蘋果和2個梨向下想，可以想到蘋果最少有5個，最多有13個;梨最少有2個，最多有10個?！蔽伊⒓磶ьI全班學生送上掌聲，并表揚她：“你能用最少和最多來描述蘋果和梨的多少，非常了不起，以后有了不同想法一定要說給大家聽聽哦！”女生激動地點著頭。

“課堂教學是一個動態(tài)生成的過程”，再精心的預設也無法預料教學活動中的全部細節(jié)。在課堂教學中，學生往往會冒出許多出人意料的“奇想”，這些都是學生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。盡管有些想法似乎與所學內容關系不甚密切，但是教師如能做到善于傾聽，及時發(fā)現(xiàn)，就會從中捕捉到一些有價值的資源，合理開發(fā)，便能讓它臨場閃光，為學生有效學習起到“推波助瀾”的作用。

總之，數學教學廣闊而美麗的天空，天高任鳥飛，只要我們在緊抓新課程標準的前提下，讓學生有個充分發(fā)揮創(chuàng)造思維的舞臺，學生的創(chuàng)新意識就能得到強化和提高，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。

作者簡介：梁秀金，女，1979，漢，羅源，一級教師，本科，小學數學