冉娥

摘要：隨著教育改革的進(jìn)程不斷深入，語(yǔ)文的教學(xué)方式越來(lái)越多樣，學(xué)生的課堂參與度越來(lái)越高。矛盾分析法是現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容、寫(xiě)作方式等的提出質(zhì)疑，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生了解作者真正的要表達(dá)的情感。本文就以矛盾分析法在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的有效性為例，展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：矛盾分析法;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段的教育更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)“素質(zhì)”的提升，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，符合新課程改革的教育目標(biāo)，教師必須不斷的優(yōu)化和改變教學(xué)的方式，讓學(xué)生更好地接受、理解更多的知識(shí)。初中階段的學(xué)生正是思維建設(shè)和鞏固的重要階段，利用矛盾分析法可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有幫助。論文主要通過(guò)矛盾分析法的作用，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，矛盾分析法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效措施三方面進(jìn)行探討。

一、矛盾分析法的作用

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)較為密集，涉及到的文化寓意較多，對(duì)學(xué)生的理解和想象力有著很大的考驗(yàn)。利用矛盾分析法，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文情境，對(duì)其中的文字、詞語(yǔ)、短句等提出“問(wèn)題”，抓住文章的中心思想、矛盾點(diǎn)，有助于學(xué)生更好的掌握文章的主旨和作者的情感，使得學(xué)生的閱讀能力得到有效地提高。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念滯后

縱觀初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還有很大一部分的教師沒(méi)有完全理解素質(zhì)教育改革的重要性和意義，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力缺乏有效的認(rèn)知，教學(xué)中多以教師的細(xì)致講解為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到提高。雖然教師花費(fèi)了很多心思，但是教學(xué)的質(zhì)量一直得不到有效地提升。

（二）閱讀教學(xué)缺乏情感融入

無(wú)論是處于哪個(gè)階段的學(xué)生，都需要“融入”才能獲取更多的體驗(yàn)和知識(shí)。但是在初中語(yǔ)文實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比較機(jī)械，很少能與課文中作者描繪的人物、景象等進(jìn)行交流。教師教學(xué)中注重對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方式、主旨思想等分析，忽略了學(xué)生自身的融入、交流，學(xué)生感受不到作者的心境，對(duì)文本的理解過(guò)于淺表。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也會(huì)被消耗殆盡。

三、矛盾分析法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）抓住語(yǔ)義矛盾

在教學(xué)開(kāi)始前，教師要提前準(zhǔn)備好課件，通過(guò)了解學(xué)生的發(fā)展特性和興趣愛(ài)好，選取適合的文本，然后讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如以部編版七年級(jí)上冊(cè)中的《從百草園到三味書(shū)屋》為例，利用不同層面開(kāi)展文章的“矛盾”分析。第一，詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義矛盾。作者描寫(xiě)百草園時(shí)寫(xiě)了這么一段話“其中似乎確鑿只有一些野草，但那是卻是我的樂(lè)園”。這句話中“似乎”和“確鑿”對(duì)立，若是將其看成病句，就無(wú)法理解作者想要表達(dá)的憂國(guó)憂民內(nèi)心憂憤。通過(guò)這樣的一句語(yǔ)義矛盾的表達(dá)，將當(dāng)時(shí)作者所處的社會(huì)環(huán)境作出了描繪，而且頁(yè)表下降出了作者懷念自己快樂(lè)、溫暖的童年時(shí)光。結(jié)合后面段落的學(xué)習(xí)，結(jié)合上下文的情境，有助于學(xué)生和教學(xué)找到文章的突破口，更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（二）從合理的矛盾中理解句子的意思

以部編版七年級(jí)下冊(cè)中的《賣油翁》為例，如陳康肅公善射，當(dāng)世無(wú)雙，公亦以此自矜。嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之久而不去。見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之。文章寫(xiě)出了陳康射箭技術(shù)的高超，通過(guò)賣油翁一直看著陳康射箭到后面賣油翁表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)，部分學(xué)生認(rèn)為明明賣油翁的射箭技術(shù)不如陳康，但是最后還是讓陳康被賣油翁折服。通過(guò)結(jié)合下文：乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕描寫(xiě)了賣油翁的高超瀝油技術(shù)，如賣油翁沉著鎮(zhèn)靜，有著高超和熟練的技術(shù)，卻不自滿與陳康的態(tài)度產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比，前后文相互呼應(yīng)，更好地表現(xiàn)出了“熟能生巧”和“謙虛對(duì)人”的生活道理。

（三）提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

矛盾分析法的主要目的是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力為主。所以在閱讀過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。以部編版史鐵生的《秋天的懷念》為例，作者是以秋天為例，但是在實(shí)際的寫(xiě)作中，部分故事并不是描寫(xiě)秋天，而是借助了其他方式來(lái)襯托。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如作者為什么要在第一部分寫(xiě)發(fā)生在春天的往事？讓學(xué)生避免進(jìn)入誤區(qū)。通過(guò)矛盾分析出作者想要表達(dá)的真正含義。作者自身由于受到疾病的影響，不能像其他人一樣自由自在，因此脾氣特別暴躁，對(duì)母親想要去看花的愿望沒(méi)有理會(huì)，反而向母親發(fā)了很大的脾氣。通過(guò)利用反襯的描寫(xiě)手法，從另一個(gè)層面表達(dá)出了作者對(duì)母親的思念。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，可以有效提升學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。

（四）教師不斷制造文本“矛盾”

在以往的授課中，主要的教學(xué)模式以教學(xué)主講為主，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)講，學(xué)習(xí)的效率得不到提升。但是合理利用矛盾分析法，教師不斷的制造文本矛盾，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的理解力，而且有助于提高學(xué)生的課堂“作用”。例如以部編版中七年級(jí)下冊(cè)中的《驛路梨花》為例，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)等不斷提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。如哈尼小姑娘為什么要打理這個(gè)小屋？如果你是瑤族老人，你會(huì)怎么做？幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章中各個(gè)人物的情感。教師針對(duì)提出的問(wèn)題可以讓學(xué)生回答 ，將自身的情感帶入到文章的學(xué)習(xí)中，更好地體會(huì)“雷鋒精神” 。在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的情感融入到文章中，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知和體驗(yàn)也是一種積極的影響，有助于幫助學(xué)生建設(shè)優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)、合理的應(yīng)用矛盾分析法，對(duì)提升語(yǔ)文的教學(xué)水平和效率有著很大的影響，并且對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)也有一定的助益。所以，教師可以不斷對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，通過(guò)抓住語(yǔ)義矛盾，從合理的矛盾中理解句子的意思，提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力以及教師不斷制造文本“矛盾” ，讓學(xué)生可以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不一樣的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林新洪.矛盾分析法在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的應(yīng)用[J].名師在線，2020：5-6.

[2]歐建國(guó).構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂[J].中外交流，2018：183.

[3]元新民.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略分析[J].考試周刊，2019：78-78.