李紅慶

摘 要：小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明白學(xué)生需要具備一定的邏輯思維能力，因此小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度也上升了一個臺階，這也導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況兩極分化嚴重。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其年齡因素的影響，對于比較難的數(shù)學(xué)知識并不能完全的掌握，出現(xiàn)了小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，學(xué)校與教師在組織開展小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要重點思考“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力的提升策略，分析“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力欠缺的原因，實現(xiàn)更好的幫助小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)“學(xué)困生”;小學(xué)中高段;學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段隨著新課程標準下教育的改革創(chuàng)新發(fā)展，小學(xué)中高段數(shù)中要納入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維，觀察現(xiàn)階段的開展的小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)，大多數(shù)的教師開展教學(xué)還是使用的是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在這種教學(xué)模式中，這在很大程度上促使“學(xué)困生”的數(shù)量不斷增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠有效地提升小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)不適用現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該積極的創(chuàng)新教學(xué)觀念，開展以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促進“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的提升，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，學(xué)生更加主動地開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)致“學(xué)困生”的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，年齡都比較小，而小學(xué)中高段數(shù)學(xué)知識的難度又上升了一個臺階，教師開展教學(xué)又使用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中會感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味失去學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，而且教師在開展教學(xué)的時候，也缺乏為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的時候，自身沒有提升自身知識儲備的意識，很多學(xué)生由于抽象的數(shù)學(xué)知識導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性嚴重欠缺，在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中長期處于這樣的狀態(tài)，就會出現(xiàn)“學(xué)困生”[1]。

（二）沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”出現(xiàn)還有一個原因，就是與學(xué)生自身沒有形成一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接的關(guān)系，學(xué)生在教學(xué)課堂中沒有及時地理解數(shù)學(xué)教學(xué)知識，還有就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，沒有意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，在教學(xué)結(jié)束之后也不能及時地進行復(fù)習(xí)，對待課后的作業(yè)也是抱著應(yīng)付的態(tài)度完成，這些在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，共同導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低，沒有實現(xiàn)高效地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識，導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)[2]。

二、提升小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的提升，教師絕對要抱有更多的耐心對于“學(xué)困生”，幫助“學(xué)困生”樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的 興趣，興趣對于學(xué)生而言的意義是很不同的，興趣對“學(xué)困生”而言更是不同，可以實現(xiàn)“學(xué)困生”由興趣指引開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)困生”由于學(xué)習(xí)成績不理想，大多時候是比較自卑的 ，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的時候，要拿出足夠的耐心去感化“學(xué)困生”積極開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[3]。

例如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級上冊《小學(xué)加法和減法》教學(xué)中，教師就要在備課的時候，準備難度不同的練習(xí)題目，在上課中有意識的提問“學(xué)困生”，回答一些相對來說比較簡單的問題，及時地給予學(xué)生正面的反饋，逐漸增加教學(xué)知識的難度，有效地在教學(xué)中培養(yǎng)“學(xué)困生”對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（二）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

改變教學(xué)模式是發(fā)展教育的根本，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，就要不斷的進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師在開展教學(xué)的時候，要樹立新型教育理念，更好地適應(yīng)信息時代發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)了教師與學(xué)生在教學(xué)課堂主體位置的轉(zhuǎn)換，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的宗旨就是以學(xué)生為主體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地激發(fā)“學(xué)困生”自主開展學(xué)習(xí)的積極性。在開展小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師注意學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，教師倡導(dǎo)學(xué)生主動地開展學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)課堂中，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者角色，與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比較，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以有效地提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力。

例如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級上冊《解決問題的策略》教學(xué)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容積極備課，教學(xué)課堂的開展不再是教師為主體開展教學(xué)知識點講述，學(xué)生處于被動地接受教學(xué)知識的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動地開展學(xué)習(xí)，尤其是注重引導(dǎo)“學(xué)困生”主動地開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提出需要解決的問題，耐力鼓勵傾聽“學(xué)困生”提出解決問題的策略，有效地實現(xiàn)了改變學(xué)生在教學(xué)課堂中，被動接受知識的狀態(tài)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生主動的探究學(xué)習(xí)的方面，培養(yǎng)小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

總之，在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想更好的提升“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵還是在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，幫助“學(xué)困生”樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，“學(xué)困生”由興趣指引開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能夠小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的宗旨就是以學(xué)生為主體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地激發(fā)“學(xué)困生”自主開展學(xué)習(xí)的積極性，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]梁永青. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略[J]. 小學(xué)生：教學(xué)實踐， 2020， 000（001）：P.85-85.

[2]李智華. 淺談如何在藏漢雙語小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略[J]. 才智， 2020， 000（006）：209.

[3]云 崔. 農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生“說錯”能力的研究[J]. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐， 2020， 3（11）：194.