張凱

摘 要：課程基地是學校課程建設(shè)的主要路徑與重要載體，利用學校省級地理課程基地平臺，致力于轉(zhuǎn)變學生學習的方式，以基地場館串聯(lián)起學校地理學科的發(fā)展邏輯，以學習方式的轉(zhuǎn)變促進地理學科教育教學方式的變革，努力構(gòu)建自主學習、合作探究、思維共生的高中地理課堂。

關(guān)鍵詞：課程基地;地理學科;課程建設(shè)

地理學科不是單純的地理知識學習，而是通過知識的應(yīng)用，發(fā)展學生的地理思維，實現(xiàn)學生地理素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新時代的到來，地理學科無論是學習內(nèi)容、學習形式，還是學習思維都產(chǎn)生了很多新的變化。依托課程基地進行教學，既是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要，也是實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化、具體化、個體化的需要。

一、地理課程基地的基本表現(xiàn)樣態(tài)

地理學科的人文素養(yǎng)、工具運用、基地建設(shè)同生共長的關(guān)系中，我們認為，發(fā)展學生的地理學科人文素養(yǎng)是基地建設(shè)的目標;學習運用地理學科的工具服務(wù)學生的地理生活是基地建設(shè)的核心;做好地理學科課程建設(shè)是基地建設(shè)的主要載體。三項內(nèi)容分別指向目標、過程和路徑，三者是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展共同體。

（一）工具撬動

地理學科課程基地首先要建設(shè)主題鮮明的教學場館。如地質(zhì)標本館，通過陳列的巖石標本與“行星地球”、“地表形態(tài)的塑造”聯(lián)系起來;通過礦物標本與“區(qū)域自然資源的利用”聯(lián)系起來;通過天文科普區(qū)與宇宙起源、地理變遷聯(lián)系起來;通過地震體驗區(qū)與“防災減災”結(jié)合起來;通過海洋地緣政治展區(qū)與地理學科、歷史學科、政治學科結(jié)合起來，實現(xiàn)跨學科的發(fā)展;特別是淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)，利用燈箱、匾牌等方式，重點介紹淮安歷史沿革、地理位置、地形地貌、氣候特征、人口簡介、自然資源、主要物產(chǎn)、飲食文化，以及中國南北地理分界線標志園等自然地理和人文地理內(nèi)容。其次，進行環(huán)境氛圍的營造渲染。地理課程基地平臺在運用好這些設(shè)施設(shè)備的同時，需要創(chuàng)設(shè)豐富的地理課程氛圍，通過燈光、實物、投影、展臺等，讓學生在聲、光、電、影中獲得直接的感受。最后，在凸顯地理學科核心要素的背景下，將場館、課程、環(huán)境融于一體，抵達學科核心知識本質(zhì)，涵養(yǎng)學生精神發(fā)育，既發(fā)揮學科基地的顯性價值，也發(fā)揮課程基地的隱性作用，通過物型文化，發(fā)展學生地理學科核心素養(yǎng)。

（二）學科載體

地理學科的學習能力是通過學生自主學習獲得的，課程基地的價值就在于服務(wù)于學生地理學科的學習，集中進行地理工具的認知。課程基地是學生動手實踐操作的基地，也是地理實驗器材展示的窗口。

如“自然災害中的自救與救護”的學習，在傳統(tǒng)的學習中，由于學習條件的限制，學生只能夠通過理論學習自救與救護的方法。但書本知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗需要經(jīng)歷實踐的過程，脫離實踐的理論學習與學生在災難來臨時的具體操作是脫節(jié)的。借助地震體驗館，讓學生感受到在遇到強震時的搖晃、停電、缺少光線等，能夠讓學生深刻感受到遇到地震時所面臨的困境，幫助學生運用書本上學習到的知識，指導學生進行自救。

學科載體還在于將書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為可操作的實踐應(yīng)用的知識載體。在這里，很多地理現(xiàn)象可以直觀感受，如臺風的生成、洪水的泛濫、火山的爆發(fā)等;許多地質(zhì)實物可以直觀感受，如各類巖石、礦物、動植物標本等;許多地理數(shù)據(jù)可以直觀發(fā)現(xiàn)，如通過顯示屏可以感受到地理經(jīng)濟變化、中國區(qū)域差異等;許多地理思維可以現(xiàn)場發(fā)生，如對家鄉(xiāng)旅游資源的開發(fā)與利用。

（三）空間調(diào)節(jié)

隨著高中教學方式的愈發(fā)豐富，評價手段走向多元，教學形式也日新月異。地理學科教學將從傳統(tǒng)的班級授課制走向選修制、導師制、項目化。如果全部使用專用教室來進行地理學科上課的話，學校的功能教室數(shù)量將大大增加。通過課程基地平臺的建設(shè)，就豐富了學科教學的場館，實現(xiàn)了班級與基地的打通，這樣不僅豐富了學生學習的空間，而且契合了當下課程的改革，有利于發(fā)展學生地理學習能力。

地理課程基地是一個傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼?zhèn)?、物質(zhì)與文化交融、教學與實驗兼顧、課程開發(fā)與開設(shè)同步的學科基地。通過學校的一座地理科學館（包括天文科普展區(qū)、地質(zhì)標本展區(qū)、地震體驗區(qū)、海洋地緣政治展區(qū)及淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)），一口地理學科專用教室，一口地理綜合實驗室，一座數(shù)字式氣象站，三口教師工作室，進行學科教學的空間調(diào)節(jié)，豐富了教師的教學行為和學生的學習行為，為主動學習下的小組合作、自主探究提供了可能。

二、地理課程基地學習轉(zhuǎn)變方式

地理學科具有知識性，系統(tǒng)性，實踐性等特點，既強調(diào)地理學習從書本到生活的聯(lián)系，也強調(diào)學生通過自主探究獲得學習能力?；诘乩碚n程基地的學習方式轉(zhuǎn)變，實際上就是對學習認知形式的優(yōu)化，學習內(nèi)容的統(tǒng)整，學習行為的構(gòu)建。

（一）教學行為改進

進行課程基地的開發(fā)，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學方式，讓教師從教室走向基地平臺，從書本走向場館設(shè)備的應(yīng)用，從知識的“生搬硬套”走向知識的自主生成。為此，我們安排了這樣的轉(zhuǎn)變流程。

首先是自主申報。地理課程中心牽頭，制定好基于課程基地場館項目，為核心內(nèi)容的課程開發(fā)建設(shè)方案，積極引導教師加入到方案建設(shè)當中。如圍繞場館內(nèi)固有的活動項目，分別從三類必修、六類選修項目中挑選出適合在場館進行教學的內(nèi)容，引導教師申報這些內(nèi)容為課程建設(shè)項目。

其次是組織學習。地理基地課程建設(shè)中，老師們遇到的問題一般包括地理課程基地的存在價值是什么？開發(fā)的課程與書本課程的結(jié)合點在哪里？基地課程對于發(fā)展學生地理學習力有哪些幫助？解決好這些問題，就需要組織老師進行學習，圍繞高中地理課程核心素養(yǎng)，通過聘請相關(guān)的專家進行項目化培訓，幫助老師獲得地理課程基地建設(shè)的方法。

最后是分項實施。在分項實施中，圍繞自主學習、探究學習和合作學習三種學習方式，促進學生地理素養(yǎng)的形成。如在學習“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”中，學生通過閱讀“幾種常見的城市形態(tài)”進行自主學習，然后根據(jù)基地的圖片，讓學生探究學習，“相關(guān)城市土地利用簡圖”與“淮安城市土地利用簡圖”的相同點與不同點分別是什么;最后讓學生進行合作學習，對家鄉(xiāng)城市的土地利用簡圖進行住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的重新劃分，完善城市的功能定位。

（二）學習模型建構(gòu)

基于課程基地教學，必然會催生新的教學理念，推動新的教學行為，構(gòu)建新的教學模式。我們學校通過地理學科課程基地建設(shè)，提出了自主行為下的探究學習、合作學習、讓學生做中學，學中做，促進學生學習方式的具體變革。

如在執(zhí)教《中國的水文災害》一課，教師依托地理課程基地平臺，設(shè)計了如下的教學環(huán)節(jié)：

活動一：通過課程基地的模型演示，了解洪水類型。

師：同學們，現(xiàn)在我們面前的水庫模型正在蓄水，四場洪水即將爆發(fā)，我們仔細觀察，這些洪水有哪些特點？（學生觀察洪水模擬器）

生1：在第一次洪水中，是由于區(qū)域內(nèi)及上游大量降水造成的洪水。

生2：在第二次洪水中，是山上的融雪集中融化造成了洪水。

生3：在第三次洪水中，是冰凌堵塞河道造成了積水與澇漬。

生4：在第四次洪水中，是風暴潮引發(fā)了洪流。

活動二：通過課程基地的視頻講解，了解家鄉(xiāng)洪水的危害。

師：同學們，經(jīng)過我們觀察，我們發(fā)現(xiàn)造成洪水的原因各不相同，但是帶來的危害是一致的，會帶來財產(chǎn)損失、人員死傷。那么下面我們通過看一段視頻，看看我們家鄉(xiāng)淮安地區(qū)發(fā)生洪水的原因是什么？造成的災難有哪些？（播放視頻）

生1：我們家鄉(xiāng)也是一個洪澇災害頻繁的地區(qū)，家鄉(xiāng)的洪澇一般是由于連續(xù)的降雨造成的。有時候是由于里下河河水倒灌造成的。

生2：家鄉(xiāng)的洪澇一般集中在七月與八月。與天氣有著密不可分的關(guān)系。

生3：造成的經(jīng)濟損失集中在農(nóng)作物的損失上，造成人員傷亡較小。

活動三：觀察課程基地的洪水模型演示，了解防洪舉措。

師：同學們，通過四次洪水演示，我們既了解了不同類型的洪水，也直觀感受到了洪水帶來的災難，那么，結(jié)合模型，說一說如何減少洪水的威脅呢？

生1：在模型中，有樹木水草的地方，洪水經(jīng)過變緩，發(fā)生決堤的范圍小。我們應(yīng)該在上游植樹造林，做好蓄洪工程。

生2：要加強下游地區(qū)的水利建設(shè)。模型中，有著豐富河道的地方，洪水被分流，河道被淤塞的地方，洪水泛濫。

生3：人類不合理的行為擴大了洪水的危害。

通過以上的三個活動，學生是在真實的學習情境中進行知識的遷移，所獲得的知識比直接從書本上獲取印象更為深刻，運用會更加領(lǐng)會，建構(gòu)起的支架更加合理。

（三）課程資源開發(fā)

依托課程基地平臺，進行課程資源開發(fā)，一方面豐富了課程學習內(nèi)容，另一方面拓寬了課程學習形式?；诘乩碚n程基地平臺的課程資源開發(fā)，首先是要改變教師傳統(tǒng)的教學行為，讓依賴教材，強調(diào)機械記憶，反復練習，改為以學生為中心，基地平臺為核心，學習內(nèi)容為載體的探究學習;其次要改變資源開發(fā)結(jié)構(gòu)，擴寬課程結(jié)構(gòu)視野，讓地理生活走進學生的學習;最后要轉(zhuǎn)變評價機制，讓學生的地理素養(yǎng)發(fā)展作為評價的主要形式。

如利用“序廳”開展地理發(fā)展史課程資源;利用家鄉(xiāng)淮安特色礦種石鹽、凹凸棒、石粘土的原礦石開展家鄉(xiāng)特色礦產(chǎn)資源課程;利用天文科普展區(qū)開展古天文課程資源，開展現(xiàn)代載人航天工程課程資源;利用地震體驗區(qū)開展防災減災課程資源;利用海洋地緣政治展區(qū)開展海洋強國課程資源;利用淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)開展大美淮安課程資源;利用數(shù)字式氣象站開展環(huán)境與問題課程資源。

課程資源開發(fā)，就是要從基地平臺已有的實施設(shè)備出發(fā)，因地制宜，靈活應(yīng)用，把課程基地的課程資源轉(zhuǎn)化為學習資源，建構(gòu)起符合學生地理認知與心理發(fā)展水平的地理學科學習內(nèi)容，實現(xiàn)基地項目課程化。

總之，未來已來，依托地理課程基地平臺，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就是要發(fā)現(xiàn)社會對未來人才的要求的轉(zhuǎn)變。學會學習已然成為時代的選擇，將書本知識遷移到課程基地中，讓學生在動手操作、參觀演示、討論合作、思考探究中進行學習，是地理課程改革的必然要求，也是促進學生地理學科素養(yǎng)發(fā)展的必然選擇，更是使用好地理課程基地平臺的最佳路徑。

參考文獻

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本文為淮安市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《依托地理課程基地平臺轉(zhuǎn)變學生學習方式的研究》（課題編號2020GH076）研究成果