張凱
摘 要:課程基地是學(xué)校課程建設(shè)的主要路徑與重要載體,利用學(xué)校省級(jí)地理課程基地平臺(tái),致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,以基地場(chǎng)館串聯(lián)起學(xué)校地理學(xué)科的發(fā)展邏輯,以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)地理學(xué)科教育教學(xué)方式的變革,努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作探究、思維共生的高中地理課堂。
關(guān)鍵詞:課程基地;地理學(xué)科;課程建設(shè)
地理學(xué)科不是單純的地理知識(shí)學(xué)習(xí),而是通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用,發(fā)展學(xué)生的地理思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新時(shí)代的到來(lái),地理學(xué)科無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式,還是學(xué)習(xí)思維都產(chǎn)生了很多新的變化。依托課程基地進(jìn)行教學(xué),既是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化、個(gè)體化的需要。
一、地理課程基地的基本表現(xiàn)樣態(tài)
地理學(xué)科的人文素養(yǎng)、工具運(yùn)用、基地建設(shè)同生共長(zhǎng)的關(guān)系中,我們認(rèn)為,發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科人文素養(yǎng)是基地建設(shè)的目標(biāo);學(xué)習(xí)運(yùn)用地理學(xué)科的工具服務(wù)學(xué)生的地理生活是基地建設(shè)的核心;做好地理學(xué)科課程建設(shè)是基地建設(shè)的主要載體。三項(xiàng)內(nèi)容分別指向目標(biāo)、過(guò)程和路徑,三者是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展共同體。
(一)工具撬動(dòng)
地理學(xué)科課程基地首先要建設(shè)主題鮮明的教學(xué)場(chǎng)館。如地質(zhì)標(biāo)本館,通過(guò)陳列的巖石標(biāo)本與“行星地球”、“地表形態(tài)的塑造”聯(lián)系起來(lái);通過(guò)礦物標(biāo)本與“區(qū)域自然資源的利用”聯(lián)系起來(lái);通過(guò)天文科普區(qū)與宇宙起源、地理變遷聯(lián)系起來(lái);通過(guò)地震體驗(yàn)區(qū)與“防災(zāi)減災(zāi)”結(jié)合起來(lái);通過(guò)海洋地緣政治展區(qū)與地理學(xué)科、歷史學(xué)科、政治學(xué)科結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的發(fā)展;特別是淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū),利用燈箱、匾牌等方式,重點(diǎn)介紹淮安歷史沿革、地理位置、地形地貌、氣候特征、人口簡(jiǎn)介、自然資源、主要物產(chǎn)、飲食文化,以及中國(guó)南北地理分界線(xiàn)標(biāo)志園等自然地理和人文地理內(nèi)容。其次,進(jìn)行環(huán)境氛圍的營(yíng)造渲染。地理課程基地平臺(tái)在運(yùn)用好這些設(shè)施設(shè)備的同時(shí),需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的地理課程氛圍,通過(guò)燈光、實(shí)物、投影、展臺(tái)等,讓學(xué)生在聲、光、電、影中獲得直接的感受。最后,在凸顯地理學(xué)科核心要素的背景下,將場(chǎng)館、課程、環(huán)境融于一體,抵達(dá)學(xué)科核心知識(shí)本質(zhì),涵養(yǎng)學(xué)生精神發(fā)育,既發(fā)揮學(xué)科基地的顯性?xún)r(jià)值,也發(fā)揮課程基地的隱性作用,通過(guò)物型文化,發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
(二)學(xué)科載體
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的,課程基地的價(jià)值就在于服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí),集中進(jìn)行地理工具的認(rèn)知。課程基地是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的基地,也是地理實(shí)驗(yàn)器材展示的窗口。
如“自然災(zāi)害中的自救與救護(hù)”的學(xué)習(xí),在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中,由于學(xué)習(xí)條件的限制,學(xué)生只能夠通過(guò)理論學(xué)習(xí)自救與救護(hù)的方法。但書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)需要經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程,脫離實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)與學(xué)生在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的具體操作是脫節(jié)的。借助地震體驗(yàn)館,讓學(xué)生感受到在遇到強(qiáng)震時(shí)的搖晃、停電、缺少光線(xiàn)等,能夠讓學(xué)生深刻感受到遇到地震時(shí)所面臨的困境,幫助學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上學(xué)習(xí)到的知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自救。
學(xué)科載體還在于將書(shū)本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)載體。在這里,很多地理現(xiàn)象可以直觀感受,如臺(tái)風(fēng)的生成、洪水的泛濫、火山的爆發(fā)等;許多地質(zhì)實(shí)物可以直觀感受,如各類(lèi)巖石、礦物、動(dòng)植物標(biāo)本等;許多地理數(shù)據(jù)可以直觀發(fā)現(xiàn),如通過(guò)顯示屏可以感受到地理經(jīng)濟(jì)變化、中國(guó)區(qū)域差異等;許多地理思維可以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生,如對(duì)家鄉(xiāng)旅游資源的開(kāi)發(fā)與利用。
(三)空間調(diào)節(jié)
隨著高中教學(xué)方式的愈發(fā)豐富,評(píng)價(jià)手段走向多元,教學(xué)形式也日新月異。地理學(xué)科教學(xué)將從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制走向選修制、導(dǎo)師制、項(xiàng)目化。如果全部使用專(zhuān)用教室來(lái)進(jìn)行地理學(xué)科上課的話(huà),學(xué)校的功能教室數(shù)量將大大增加。通過(guò)課程基地平臺(tái)的建設(shè),就豐富了學(xué)科教學(xué)的場(chǎng)館,實(shí)現(xiàn)了班級(jí)與基地的打通,這樣不僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,而且契合了當(dāng)下課程的改革,有利于發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。
地理課程基地是一個(gè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼?zhèn)洹⑽镔|(zhì)與文化交融、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)兼顧、課程開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)同步的學(xué)科基地。通過(guò)學(xué)校的一座地理科學(xué)館(包括天文科普展區(qū)、地質(zhì)標(biāo)本展區(qū)、地震體驗(yàn)區(qū)、海洋地緣政治展區(qū)及淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)),一口地理學(xué)科專(zhuān)用教室,一口地理綜合實(shí)驗(yàn)室,一座數(shù)字式氣象站,三口教師工作室,進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的空間調(diào)節(jié),豐富了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,為主動(dòng)學(xué)習(xí)下的小組合作、自主探究提供了可能。
二、地理課程基地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變方式
地理學(xué)科具有知識(shí)性,系統(tǒng)性,實(shí)踐性等特點(diǎn),既強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)從書(shū)本到生活的聯(lián)系,也強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究獲得學(xué)習(xí)能力?;诘乩碚n程基地的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,實(shí)際上就是對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知形式的優(yōu)化,學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整,學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建。
(一)教學(xué)行為改進(jìn)
進(jìn)行課程基地的開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,讓教師從教室走向基地平臺(tái),從書(shū)本走向場(chǎng)館設(shè)備的應(yīng)用,從知識(shí)的“生搬硬套”走向知識(shí)的自主生成。為此,我們安排了這樣的轉(zhuǎn)變流程。
首先是自主申報(bào)。地理課程中心牽頭,制定好基于課程基地場(chǎng)館項(xiàng)目,為核心內(nèi)容的課程開(kāi)發(fā)建設(shè)方案,積極引導(dǎo)教師加入到方案建設(shè)當(dāng)中。如圍繞場(chǎng)館內(nèi)固有的活動(dòng)項(xiàng)目,分別從三類(lèi)必修、六類(lèi)選修項(xiàng)目中挑選出適合在場(chǎng)館進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容,引導(dǎo)教師申報(bào)這些內(nèi)容為課程建設(shè)項(xiàng)目。
其次是組織學(xué)習(xí)。地理基地課程建設(shè)中,老師們遇到的問(wèn)題一般包括地理課程基地的存在價(jià)值是什么?開(kāi)發(fā)的課程與書(shū)本課程的結(jié)合點(diǎn)在哪里?基地課程對(duì)于發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)力有哪些幫助?解決好這些問(wèn)題,就需要組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí),圍繞高中地理課程核心素養(yǎng),通過(guò)聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行項(xiàng)目化培訓(xùn),幫助老師獲得地理課程基地建設(shè)的方法。
最后是分項(xiàng)實(shí)施。在分項(xiàng)實(shí)施中,圍繞自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。如在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”中,學(xué)生通過(guò)閱讀“幾種常見(jiàn)的城市形態(tài)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后根據(jù)基地的圖片,讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),“相關(guān)城市土地利用簡(jiǎn)圖”與“淮安城市土地利用簡(jiǎn)圖”的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)分別是什么;最后讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),對(duì)家鄉(xiāng)城市的土地利用簡(jiǎn)圖進(jìn)行住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的重新劃分,完善城市的功能定位。
(二)學(xué)習(xí)模型建構(gòu)
基于課程基地教學(xué),必然會(huì)催生新的教學(xué)理念,推動(dòng)新的教學(xué)行為,構(gòu)建新的教學(xué)模式。我們學(xué)校通過(guò)地理學(xué)科課程基地建設(shè),提出了自主行為下的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中做,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體變革。
如在執(zhí)教《中國(guó)的水文災(zāi)害》一課,教師依托地理課程基地平臺(tái),設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié):
活動(dòng)一:通過(guò)課程基地的模型演示,了解洪水類(lèi)型。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們面前的水庫(kù)模型正在蓄水,四場(chǎng)洪水即將爆發(fā),我們仔細(xì)觀察,這些洪水有哪些特點(diǎn)?(學(xué)生觀察洪水模擬器)
生1:在第一次洪水中,是由于區(qū)域內(nèi)及上游大量降水造成的洪水。
生2:在第二次洪水中,是山上的融雪集中融化造成了洪水。
生3:在第三次洪水中,是冰凌堵塞河道造成了積水與澇漬。
生4:在第四次洪水中,是風(fēng)暴潮引發(fā)了洪流。
活動(dòng)二:通過(guò)課程基地的視頻講解,了解家鄉(xiāng)洪水的危害。
師:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)我們觀察,我們發(fā)現(xiàn)造成洪水的原因各不相同,但是帶來(lái)的危害是一致的,會(huì)帶來(lái)財(cái)產(chǎn)損失、人員死傷。那么下面我們通過(guò)看一段視頻,看看我們家鄉(xiāng)淮安地區(qū)發(fā)生洪水的原因是什么?造成的災(zāi)難有哪些?(播放視頻)
生1:我們家鄉(xiāng)也是一個(gè)洪澇災(zāi)害頻繁的地區(qū),家鄉(xiāng)的洪澇一般是由于連續(xù)的降雨造成的。有時(shí)候是由于里下河河水倒灌造成的。
生2:家鄉(xiāng)的洪澇一般集中在七月與八月。與天氣有著密不可分的關(guān)系。
生3:造成的經(jīng)濟(jì)損失集中在農(nóng)作物的損失上,造成人員傷亡較小。
活動(dòng)三:觀察課程基地的洪水模型演示,了解防洪舉措。
師:同學(xué)們,通過(guò)四次洪水演示,我們既了解了不同類(lèi)型的洪水,也直觀感受到了洪水帶來(lái)的災(zāi)難,那么,結(jié)合模型,說(shuō)一說(shuō)如何減少洪水的威脅呢?
生1:在模型中,有樹(shù)木水草的地方,洪水經(jīng)過(guò)變緩,發(fā)生決堤的范圍小。我們應(yīng)該在上游植樹(shù)造林,做好蓄洪工程。
生2:要加強(qiáng)下游地區(qū)的水利建設(shè)。模型中,有著豐富河道的地方,洪水被分流,河道被淤塞的地方,洪水泛濫。
生3:人類(lèi)不合理的行為擴(kuò)大了洪水的危害。
通過(guò)以上的三個(gè)活動(dòng),學(xué)生是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行知識(shí)的遷移,所獲得的知識(shí)比直接從書(shū)本上獲取印象更為深刻,運(yùn)用會(huì)更加領(lǐng)會(huì),建構(gòu)起的支架更加合理。
(三)課程資源開(kāi)發(fā)
依托課程基地平臺(tái),進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā),一方面豐富了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,另一方面拓寬了課程學(xué)習(xí)形式?;诘乩碚n程基地平臺(tái)的課程資源開(kāi)發(fā),首先是要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為,讓依賴(lài)教材,強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶,反復(fù)練習(xí),改為以學(xué)生為中心,基地平臺(tái)為核心,學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的探究學(xué)習(xí);其次要改變資源開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu),擴(kuò)寬課程結(jié)構(gòu)視野,讓地理生活走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);最后要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主要形式。
如利用“序廳”開(kāi)展地理發(fā)展史課程資源;利用家鄉(xiāng)淮安特色礦種石鹽、凹凸棒、石粘土的原礦石開(kāi)展家鄉(xiāng)特色礦產(chǎn)資源課程;利用天文科普展區(qū)開(kāi)展古天文課程資源,開(kāi)展現(xiàn)代載人航天工程課程資源;利用地震體驗(yàn)區(qū)開(kāi)展防災(zāi)減災(zāi)課程資源;利用海洋地緣政治展區(qū)開(kāi)展海洋強(qiáng)國(guó)課程資源;利用淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)開(kāi)展大美淮安課程資源;利用數(shù)字式氣象站開(kāi)展環(huán)境與問(wèn)題課程資源。
課程資源開(kāi)發(fā),就是要從基地平臺(tái)已有的實(shí)施設(shè)備出發(fā),因地制宜,靈活應(yīng)用,把課程基地的課程資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源,建構(gòu)起符合學(xué)生地理認(rèn)知與心理發(fā)展水平的地理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)基地項(xiàng)目課程化。
總之,未來(lái)已來(lái),依托地理課程基地平臺(tái),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求的轉(zhuǎn)變。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已然成為時(shí)代的選擇,將書(shū)本知識(shí)遷移到課程基地中,讓學(xué)生在動(dòng)手操作、參觀演示、討論合作、思考探究中進(jìn)行學(xué)習(xí),是地理課程改革的必然要求,也是促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的必然選擇,更是使用好地理課程基地平臺(tái)的最佳路徑。
參考文獻(xiàn)
[1]邵學(xué)云、新堯.新課改背景下基于課程基地建設(shè)的課堂教學(xué)變革研究——以揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校高中地理和藝術(shù)審美課程基地為例.江蘇教育研究.2019(13):29-33
[2]陸芷茗.高中生地理實(shí)踐力及素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑——以南京一中課程基地建設(shè)為例.地理教學(xué).2015(24):24-25+9
[3]陳道華.課程創(chuàng)新基地的校園地理文化建設(shè)中學(xué)地理教學(xué)參考2018(03):4-6
本文為淮安市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《依托地理課程基地平臺(tái)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》(課題編號(hào)2020GH076)研究成果