張凱

摘 要：課程基地是學(xué)校課程建設(shè)的主要路徑與重要載體，利用學(xué)校省級(jí)地理課程基地平臺(tái)，致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，以基地場(chǎng)館串聯(lián)起學(xué)校地理學(xué)科的發(fā)展邏輯，以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)地理學(xué)科教育教學(xué)方式的變革，努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作探究、思維共生的高中地理課堂。

關(guān)鍵詞：課程基地;地理學(xué)科;課程建設(shè)

地理學(xué)科不是單純的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的地理思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新時(shí)代的到來(lái)，地理學(xué)科無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，還是學(xué)習(xí)思維都產(chǎn)生了很多新的變化。依托課程基地進(jìn)行教學(xué)，既是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化、個(gè)體化的需要。

一、地理課程基地的基本表現(xiàn)樣態(tài)

地理學(xué)科的人文素養(yǎng)、工具運(yùn)用、基地建設(shè)同生共長(zhǎng)的關(guān)系中，我們認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科人文素養(yǎng)是基地建設(shè)的目標(biāo);學(xué)習(xí)運(yùn)用地理學(xué)科的工具服務(wù)學(xué)生的地理生活是基地建設(shè)的核心;做好地理學(xué)科課程建設(shè)是基地建設(shè)的主要載體。三項(xiàng)內(nèi)容分別指向目標(biāo)、過(guò)程和路徑，三者是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展共同體。

（一）工具撬動(dòng)

地理學(xué)科課程基地首先要建設(shè)主題鮮明的教學(xué)場(chǎng)館。如地質(zhì)標(biāo)本館，通過(guò)陳列的巖石標(biāo)本與“行星地球”、“地表形態(tài)的塑造”聯(lián)系起來(lái);通過(guò)礦物標(biāo)本與“區(qū)域自然資源的利用”聯(lián)系起來(lái);通過(guò)天文科普區(qū)與宇宙起源、地理變遷聯(lián)系起來(lái);通過(guò)地震體驗(yàn)區(qū)與“防災(zāi)減災(zāi)”結(jié)合起來(lái);通過(guò)海洋地緣政治展區(qū)與地理學(xué)科、歷史學(xué)科、政治學(xué)科結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的發(fā)展;特別是淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)，利用燈箱、匾牌等方式，重點(diǎn)介紹淮安歷史沿革、地理位置、地形地貌、氣候特征、人口簡(jiǎn)介、自然資源、主要物產(chǎn)、飲食文化，以及中國(guó)南北地理分界線(xiàn)標(biāo)志園等自然地理和人文地理內(nèi)容。其次，進(jìn)行環(huán)境氛圍的營(yíng)造渲染。地理課程基地平臺(tái)在運(yùn)用好這些設(shè)施設(shè)備的同時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的地理課程氛圍，通過(guò)燈光、實(shí)物、投影、展臺(tái)等，讓學(xué)生在聲、光、電、影中獲得直接的感受。最后，在凸顯地理學(xué)科核心要素的背景下，將場(chǎng)館、課程、環(huán)境融于一體，抵達(dá)學(xué)科核心知識(shí)本質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)生精神發(fā)育，既發(fā)揮學(xué)科基地的顯性?xún)r(jià)值，也發(fā)揮課程基地的隱性作用，通過(guò)物型文化，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)科載體

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的，課程基地的價(jià)值就在于服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，集中進(jìn)行地理工具的認(rèn)知。課程基地是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的基地，也是地理實(shí)驗(yàn)器材展示的窗口。

如“自然災(zāi)害中的自救與救護(hù)”的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)條件的限制，學(xué)生只能夠通過(guò)理論學(xué)習(xí)自救與救護(hù)的方法。但書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)需要經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，脫離實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)與學(xué)生在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的具體操作是脫節(jié)的。借助地震體驗(yàn)館，讓學(xué)生感受到在遇到強(qiáng)震時(shí)的搖晃、停電、缺少光線(xiàn)等，能夠讓學(xué)生深刻感受到遇到地震時(shí)所面臨的困境，幫助學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自救。

學(xué)科載體還在于將書(shū)本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)載體。在這里，很多地理現(xiàn)象可以直觀感受，如臺(tái)風(fēng)的生成、洪水的泛濫、火山的爆發(fā)等;許多地質(zhì)實(shí)物可以直觀感受，如各類(lèi)巖石、礦物、動(dòng)植物標(biāo)本等;許多地理數(shù)據(jù)可以直觀發(fā)現(xiàn)，如通過(guò)顯示屏可以感受到地理經(jīng)濟(jì)變化、中國(guó)區(qū)域差異等;許多地理思維可以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生，如對(duì)家鄉(xiāng)旅游資源的開(kāi)發(fā)與利用。

（三）空間調(diào)節(jié)

隨著高中教學(xué)方式的愈發(fā)豐富，評(píng)價(jià)手段走向多元，教學(xué)形式也日新月異。地理學(xué)科教學(xué)將從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制走向選修制、導(dǎo)師制、項(xiàng)目化。如果全部使用專(zhuān)用教室來(lái)進(jìn)行地理學(xué)科上課的話(huà)，學(xué)校的功能教室數(shù)量將大大增加。通過(guò)課程基地平臺(tái)的建設(shè)，就豐富了學(xué)科教學(xué)的場(chǎng)館，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)與基地的打通，這樣不僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，而且契合了當(dāng)下課程的改革，有利于發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

地理課程基地是一個(gè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼?zhèn)洹⑽镔|(zhì)與文化交融、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)兼顧、課程開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)同步的學(xué)科基地。通過(guò)學(xué)校的一座地理科學(xué)館（包括天文科普展區(qū)、地質(zhì)標(biāo)本展區(qū)、地震體驗(yàn)區(qū)、海洋地緣政治展區(qū)及淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)），一口地理學(xué)科專(zhuān)用教室，一口地理綜合實(shí)驗(yàn)室，一座數(shù)字式氣象站，三口教師工作室，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的空間調(diào)節(jié)，豐富了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為主動(dòng)學(xué)習(xí)下的小組合作、自主探究提供了可能。

二、地理課程基地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變方式

地理學(xué)科具有知識(shí)性，系統(tǒng)性，實(shí)踐性等特點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)從書(shū)本到生活的聯(lián)系，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究獲得學(xué)習(xí)能力?；诘乩碚n程基地的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知形式的優(yōu)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整，學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建。

（一）教學(xué)行為改進(jìn)

進(jìn)行課程基地的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，讓教師從教室走向基地平臺(tái)，從書(shū)本走向場(chǎng)館設(shè)備的應(yīng)用，從知識(shí)的“生搬硬套”走向知識(shí)的自主生成。為此，我們安排了這樣的轉(zhuǎn)變流程。

首先是自主申報(bào)。地理課程中心牽頭，制定好基于課程基地場(chǎng)館項(xiàng)目，為核心內(nèi)容的課程開(kāi)發(fā)建設(shè)方案，積極引導(dǎo)教師加入到方案建設(shè)當(dāng)中。如圍繞場(chǎng)館內(nèi)固有的活動(dòng)項(xiàng)目，分別從三類(lèi)必修、六類(lèi)選修項(xiàng)目中挑選出適合在場(chǎng)館進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教師申報(bào)這些內(nèi)容為課程建設(shè)項(xiàng)目。

其次是組織學(xué)習(xí)。地理基地課程建設(shè)中，老師們遇到的問(wèn)題一般包括地理課程基地的存在價(jià)值是什么？開(kāi)發(fā)的課程與書(shū)本課程的結(jié)合點(diǎn)在哪里？基地課程對(duì)于發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)力有哪些幫助？解決好這些問(wèn)題，就需要組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞高中地理課程核心素養(yǎng)，通過(guò)聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行項(xiàng)目化培訓(xùn)，幫助老師獲得地理課程基地建設(shè)的方法。

最后是分項(xiàng)實(shí)施。在分項(xiàng)實(shí)施中，圍繞自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。如在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”中，學(xué)生通過(guò)閱讀“幾種常見(jiàn)的城市形態(tài)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)基地的圖片，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，“相關(guān)城市土地利用簡(jiǎn)圖”與“淮安城市土地利用簡(jiǎn)圖”的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)分別是什么;最后讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)家鄉(xiāng)城市的土地利用簡(jiǎn)圖進(jìn)行住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的重新劃分，完善城市的功能定位。

（二）學(xué)習(xí)模型建構(gòu)

基于課程基地教學(xué)，必然會(huì)催生新的教學(xué)理念，推動(dòng)新的教學(xué)行為，構(gòu)建新的教學(xué)模式。我們學(xué)校通過(guò)地理學(xué)科課程基地建設(shè)，提出了自主行為下的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體變革。

如在執(zhí)教《中國(guó)的水文災(zāi)害》一課，教師依托地理課程基地平臺(tái)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

活動(dòng)一：通過(guò)課程基地的模型演示，了解洪水類(lèi)型。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們面前的水庫(kù)模型正在蓄水，四場(chǎng)洪水即將爆發(fā)，我們仔細(xì)觀察，這些洪水有哪些特點(diǎn)？（學(xué)生觀察洪水模擬器）

生1：在第一次洪水中，是由于區(qū)域內(nèi)及上游大量降水造成的洪水。

生2：在第二次洪水中，是山上的融雪集中融化造成了洪水。

生3：在第三次洪水中，是冰凌堵塞河道造成了積水與澇漬。

生4：在第四次洪水中，是風(fēng)暴潮引發(fā)了洪流。

活動(dòng)二：通過(guò)課程基地的視頻講解，了解家鄉(xiāng)洪水的危害。

師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)我們觀察，我們發(fā)現(xiàn)造成洪水的原因各不相同，但是帶來(lái)的危害是一致的，會(huì)帶來(lái)財(cái)產(chǎn)損失、人員死傷。那么下面我們通過(guò)看一段視頻，看看我們家鄉(xiāng)淮安地區(qū)發(fā)生洪水的原因是什么？造成的災(zāi)難有哪些？（播放視頻）

生1：我們家鄉(xiāng)也是一個(gè)洪澇災(zāi)害頻繁的地區(qū)，家鄉(xiāng)的洪澇一般是由于連續(xù)的降雨造成的。有時(shí)候是由于里下河河水倒灌造成的。

生2：家鄉(xiāng)的洪澇一般集中在七月與八月。與天氣有著密不可分的關(guān)系。

生3：造成的經(jīng)濟(jì)損失集中在農(nóng)作物的損失上，造成人員傷亡較小。

活動(dòng)三：觀察課程基地的洪水模型演示，了解防洪舉措。

師：同學(xué)們，通過(guò)四次洪水演示，我們既了解了不同類(lèi)型的洪水，也直觀感受到了洪水帶來(lái)的災(zāi)難，那么，結(jié)合模型，說(shuō)一說(shuō)如何減少洪水的威脅呢？

生1：在模型中，有樹(shù)木水草的地方，洪水經(jīng)過(guò)變緩，發(fā)生決堤的范圍小。我們應(yīng)該在上游植樹(shù)造林，做好蓄洪工程。

生2：要加強(qiáng)下游地區(qū)的水利建設(shè)。模型中，有著豐富河道的地方，洪水被分流，河道被淤塞的地方，洪水泛濫。

生3：人類(lèi)不合理的行為擴(kuò)大了洪水的危害。

通過(guò)以上的三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行知識(shí)的遷移，所獲得的知識(shí)比直接從書(shū)本上獲取印象更為深刻，運(yùn)用會(huì)更加領(lǐng)會(huì)，建構(gòu)起的支架更加合理。

（三）課程資源開(kāi)發(fā)

依托課程基地平臺(tái)，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，一方面豐富了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面拓寬了課程學(xué)習(xí)形式?；诘乩碚n程基地平臺(tái)的課程資源開(kāi)發(fā)，首先是要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為，讓依賴(lài)教材，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，反復(fù)練習(xí)，改為以學(xué)生為中心，基地平臺(tái)為核心，學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的探究學(xué)習(xí);其次要改變資源開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬課程結(jié)構(gòu)視野，讓地理生活走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);最后要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主要形式。

如利用“序廳”開(kāi)展地理發(fā)展史課程資源;利用家鄉(xiāng)淮安特色礦種石鹽、凹凸棒、石粘土的原礦石開(kāi)展家鄉(xiāng)特色礦產(chǎn)資源課程;利用天文科普展區(qū)開(kāi)展古天文課程資源，開(kāi)展現(xiàn)代載人航天工程課程資源;利用地震體驗(yàn)區(qū)開(kāi)展防災(zāi)減災(zāi)課程資源;利用海洋地緣政治展區(qū)開(kāi)展海洋強(qiáng)國(guó)課程資源;利用淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)開(kāi)展大美淮安課程資源;利用數(shù)字式氣象站開(kāi)展環(huán)境與問(wèn)題課程資源。

課程資源開(kāi)發(fā)，就是要從基地平臺(tái)已有的實(shí)施設(shè)備出發(fā)，因地制宜，靈活應(yīng)用，把課程基地的課程資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)起符合學(xué)生地理認(rèn)知與心理發(fā)展水平的地理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基地項(xiàng)目課程化。

總之，未來(lái)已來(lái)，依托地理課程基地平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求的轉(zhuǎn)變。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已然成為時(shí)代的選擇，將書(shū)本知識(shí)遷移到課程基地中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、參觀演示、討論合作、思考探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是地理課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的必然選擇，更是使用好地理課程基地平臺(tái)的最佳路徑。

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本文為淮安市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《依托地理課程基地平臺(tái)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》（課題編號(hào)2020GH076）研究成果