楊楨

摘 要：針對(duì)新高考背景下高中政治課堂必備知識(shí)教學(xué)存在的問題，展開研究，根據(jù)教學(xué)過程中存在的四種現(xiàn)象：記不住、想不起、用不上、寫不出，提出掌握政治學(xué)科必備知識(shí)的四種策略。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化整合;閱讀情境材料;情境中學(xué);積累答題術(shù)語

必備知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識(shí)。它由各學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)與基本原理組成的基本知識(shí)體系。是高水平人才培養(yǎng)體系所必須具備的、支撐學(xué)習(xí)者終身發(fā)展和適應(yīng)時(shí)代要求的知識(shí)和能力，是培育核心價(jià)值所必須具備的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要支撐和前提。

基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的原則，對(duì)于經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)、即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者而言，在知識(shí)領(lǐng)域方面的要求是：理解并掌握人文社科的基本問題、基本原理與基本思想，尤其是人文思想的正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法;理解并掌握基本的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)、科學(xué)精神與思維方法;掌握運(yùn)用語言或其他符號(hào)形式進(jìn)行表達(dá)的知識(shí)。

在教學(xué)的過程中，我們卻經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生明明很努力，但是學(xué)習(xí)的效果不佳。學(xué)生反映學(xué)科知識(shí)總是記不住、思考時(shí)觀點(diǎn)總是想不起、答題時(shí)要點(diǎn)總也寫不出、記住了卻又用不上。這些困惑嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的信心與學(xué)習(xí)效率。要解決此問題就需要研究高三政治課堂必備知識(shí)掌握策略，以此來提高高三政治課堂的效率，讓學(xué)生對(duì)政治學(xué)科知識(shí)能夠記得住、想得起、寫得出、用得上。為提高三政治復(fù)習(xí)的效率，打造高效課堂，我們應(yīng)該掌握科學(xué)的必備知識(shí)達(dá)成策略。

一、對(duì)必備知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，讓學(xué)生能夠記得住知識(shí)

基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的原則，在知識(shí)領(lǐng)域方面的要求之一是：理解并掌握人文社科的基本問題、基本原理與基本思想，尤其是人文思想的正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法。這一要求除了包括理解掌握學(xué)科基本事實(shí)、基本概念、基本原理之外，更提出要求掌握并形成學(xué)科的整體知識(shí)框架、基本結(jié)構(gòu)。

在傳統(tǒng)高三課堂復(fù)習(xí)時(shí)，在一輪復(fù)習(xí)中大部分老師都是按照高考考點(diǎn)的要求，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)。在一輪復(fù)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)是很有必要的，但如果只是孤立的復(fù)習(xí)每一個(gè)考點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林。從記憶的效果來看，當(dāng)時(shí)的記憶會(huì)有印象，但一星期、一個(gè)月后的效果就大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生記不住知識(shí)。如果老師能夠站在一定的高度，整合教材、整合考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠站在理論的高度看待知識(shí)，掌握知識(shí)的邏輯關(guān)系，這樣既有利于學(xué)生理解知識(shí)，提高邏輯推理能力，又有利于學(xué)生記憶知識(shí)。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)化整合，達(dá)到串聯(lián)、理解、長(zhǎng)久的記憶知識(shí)。比如，在復(fù)習(xí)文化生活第九課《堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義主義文化發(fā)展道路》，有三個(gè)考點(diǎn)，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛、彰顯文化自信的力量、牢牢把握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。如果按照一輪復(fù)習(xí)資料逐一講解復(fù)習(xí)，那么每一個(gè)考點(diǎn)學(xué)生掌握了，而一旦脫離這節(jié)課，讓他回憶第九課時(shí)，他并不能夠精準(zhǔn)的、全面的、完整的復(fù)述知識(shí)。在復(fù)習(xí)這一課時(shí)，我圍繞這一課的主題，分成三個(gè)問題，中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展的道路是什么？為什么要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路？怎么樣堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路？有了主題，確定主線，學(xué)生自主復(fù)習(xí)、理解記憶都有了明確的方向，學(xué)習(xí)記憶的效果也大大提升。再如，講為什么要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化時(shí)，我對(duì)教材正文與輔助文字進(jìn)行整合，歸納為四點(diǎn)原因：歷史原因、理論依據(jù)、橫向原因、縱向原因。這樣歸納整合后，學(xué)生反映整個(gè)第九課的思維邏輯更清了，能夠更好的理解和記憶。當(dāng)然，我們復(fù)習(xí)時(shí)，不僅僅是站在一課書的角度的進(jìn)行整合，我們還應(yīng)該打通一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整合。最后我們甚至可以對(duì)整本教材進(jìn)行知識(shí)的整合，找到知識(shí)的原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主的從知識(shí)的原點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散的思考。通過整合來增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生能夠記得住必備的知識(shí)。

二、引導(dǎo)閱讀情境材料，讓學(xué)生能夠想得起知識(shí)

高考評(píng)價(jià)體系還規(guī)定了高考的考查載體一一情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。通過展現(xiàn)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題的情境來考查學(xué)生“知識(shí)獲取能力”，這是考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。

總是有學(xué)生反映，做題時(shí)這個(gè)要點(diǎn)這個(gè)知識(shí)我沒有想到，但是看了答案我就明白了。為什么學(xué)生一看答案就懂，而在考試做題中則想不起來呢？考試考查的必備知識(shí)，并不是空穴來風(fēng)，一定是有相關(guān)的情境材料支撐。需要學(xué)生能夠耐心閱讀情境材料，精準(zhǔn)、全面、正確理解材料信息。從材料中獲取思考的方向與答題的思路，進(jìn)而明確要調(diào)動(dòng)和運(yùn)用的知識(shí)。

例：（2016·海南高考）1859年，一位英格蘭農(nóng)場(chǎng)主來到了澳大利亞，放養(yǎng)了從歐洲帶來的24只兔子以供打獵。由于澳洲大陸自然環(huán)境適宜，又無鷹、狐貍等天敵，兔子大量繁殖擴(kuò)散，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞，農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)蒙受了巨大損失。澳大利亞人先后使用獵殺、布網(wǎng)、堵洞、修籬笆等方法控制兔災(zāi)，但效果有限。20世紀(jì)50年代，澳大利亞政府采納生物學(xué)家建議，用生物方法控制兔災(zāi)，取得了顯著效果。澳大利亞人控制兔災(zāi)實(shí)踐的哲學(xué)啟示是：

選用高考典型真題材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀材料，從情境材料中學(xué)會(huì)尋找對(duì)解題有用關(guān)鍵詞，以更有效地解決問題。在此例題中，設(shè)問是控制兔災(zāi)實(shí)踐，關(guān)鍵詞在“實(shí)踐”。在材料中有前后兩次控制兔災(zāi)實(shí)踐，但對(duì)比結(jié)果，前者效果有限，后者取得了顯著效果，原因何在呢？再次引導(dǎo)學(xué)生去閱讀材料尋找有效信息，前者先后使用獵殺、布網(wǎng)、堵洞、修籬笆等方法控制兔災(zāi)，后者用生物方法控制兔災(zāi)。繼續(xù)追問，歸納從前后對(duì)比是什么影響了控制兔災(zāi)實(shí)踐效果的差異？前后對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)是方法影響了控兔災(zāi)的實(shí)踐效果的差異，提煉出關(guān)鍵詞即方法影響實(shí)踐，翻譯成教材語言即認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，不同性質(zhì)的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的影響不同，會(huì)帶來不同的結(jié)果。

在許多高考題中，不管是選擇題還是非選擇題，都有眾多的情境材料支撐，如果拋開材料去思考，或者沒有全面、精準(zhǔn)的閱讀情境材料，可能會(huì)導(dǎo)致遺漏一些關(guān)鍵信息，自然想不起涉及的必備知識(shí)。所以要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀情境材料的方法，找到情境材料中蘊(yùn)含的信息，對(duì)應(yīng)翻譯成教材的必備知識(shí)。

三、倡導(dǎo)在情境中學(xué)、在情境中用，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)

高考對(duì)必備知識(shí)的考查，不僅僅有基本原理與基本思想，還有科學(xué)精神與思維的方法。所以對(duì)掌握必備知識(shí)的要求，不能停留在知識(shí)本身上面，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)知識(shí)過程中所要運(yùn)用的思維方法與學(xué)習(xí)技能。

學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的通病。究其原因，跟老師教學(xué)的方法有很大的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，就教材、資料，一點(diǎn)點(diǎn)的講解知識(shí)，從知識(shí)的含義、地位、作用、影響、措施等等各個(gè)方面進(jìn)行全方位的概括和總結(jié)。老師認(rèn)為自己的講解是很到位的，學(xué)生的筆記也得很詳細(xì)，學(xué)生甚至在課后花大量的時(shí)間和精力去背誦這些所謂的答題模版。但在實(shí)際考查中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的羅列知識(shí)、堆砌答題模板語言。甚至有些學(xué)生根本沒有審清楚問題到底是什么，要解決什么問題，就匆匆忙忙地羅列一大堆知識(shí)，這樣往往文不對(duì)題，得分自然不高。

比如在認(rèn)識(shí)論復(fù)習(xí)中，教材對(duì)“認(rèn)識(shí)”是這樣定義的——“認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)反映”。從“認(rèn)識(shí)”定義中，可以推斷出認(rèn)識(shí)受到主體狀況、客體狀況以及認(rèn)識(shí)條件的制約。如果老師就知識(shí)干講定義、概念，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)是能夠理解的、有印象的，但隨著時(shí)間推移這種印象越來越淡，甚至在遇到此類問題時(shí)根本想不起來，更談不上能夠運(yùn)用該知識(shí)。所以我們倡導(dǎo)在情境中學(xué)習(xí)必備知識(shí)、在情境中運(yùn)用必備知識(shí)。

例：（2015·全國(guó)卷Ⅰ·39）運(yùn)用認(rèn)識(shí)論的相關(guān)知識(shí)并結(jié)合材料，分析不同學(xué)者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受的原因。

通過引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)問，“不同學(xué)者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受的原因”，讓學(xué)生在分析“感受”不同的原因，理解“認(rèn)識(shí)”的概念。要分析“感受”的不同，實(shí)際是就是運(yùn)用“認(rèn)識(shí)”的概念進(jìn)行分析說明。認(rèn)識(shí)受到主體狀況、客體狀況以及認(rèn)識(shí)條件的制約。不同學(xué)者在知識(shí)背景、興趣愛好、思維方式、價(jià)值觀念等方面存在差異，這是從主體角度分析認(rèn)識(shí)不同的原因。紀(jì)錄片涉及傳統(tǒng)村落的自然環(huán)境、人文景觀、村規(guī)民約、民風(fēng)民俗、社會(huì)管理等多方面的內(nèi)容，導(dǎo)致不同學(xué)者感受的差異性，這是從客體的角度分析認(rèn)識(shí)不同的原因。通過這個(gè)情境材料，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材的概念、加深對(duì)知識(shí)的印象、并且能夠掌握運(yùn)用該知識(shí)的方法。

四、積累典型答題語言，讓學(xué)生能夠?qū)懙贸龅梅忠c(diǎn)

基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的原則，在知識(shí)領(lǐng)域方面的要求除了理解并掌握基本原理與基本思想、科學(xué)精神與思維方法之外，還包括掌握運(yùn)用語言或其他符號(hào)形式進(jìn)行表達(dá)的知識(shí)。

我們倡導(dǎo)在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、在情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，并不是完全反對(duì)知識(shí)的記憶，相反從教學(xué)過程中部分學(xué)生的答題情況來看，學(xué)生能讀懂材料、能理解設(shè)問指向，但不善于用學(xué)科專業(yè)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以有必要教會(huì)學(xué)生積累答題語言，讓學(xué)生能夠更好地踩中得分要點(diǎn)。答題語言不同于答題模板，模板是針對(duì)什么問題固定的思考角度，往往比較常規(guī)、內(nèi)容全面覆蓋。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生過于依賴模板有很大的弊端，比如，學(xué)生往往沒有仔細(xì)審題，看到一兩個(gè)關(guān)鍵詞就容易想當(dāng)然，導(dǎo)致答題脫離了實(shí)際的情境材料和情境設(shè)問。而運(yùn)用典型答題語言是建立在基于情境基于設(shè)問的指向這一前提下，采用專業(yè)的精準(zhǔn)的學(xué)科術(shù)語進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)。在高三復(fù)習(xí)課堂，老師在每節(jié)課講授過程中，不要著急追趕進(jìn)度，而應(yīng)及時(shí)展示相關(guān)必備知識(shí)的答題術(shù)語，并當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生落實(shí)的時(shí)間。

書本上的內(nèi)容相同，課堂上的時(shí)間有限，要想實(shí)現(xiàn)超越，就必須掌握科學(xué)、實(shí)用、高效的方法。在高三政治課堂教學(xué)中，掌握必備知識(shí)是我們需要達(dá)成的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，只有掌握科學(xué)的策略，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè)，也只有這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松、老師才能教得更有成效。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》

[2]《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》

[3]2016年海南高考政治·20

[4]2015·全國(guó)卷Ⅰ·39