張潔

摘 要：高中是人生中的關鍵時期，面臨高考的挑戰(zhàn)，千軍萬馬過獨木橋。高中英語又是一門重要的學科，其中，閱讀寫作作為最主要的一部分，在其中扮演重要角色。讀寫整合教學模式能夠實現(xiàn)閱讀輸入和寫作輸出的有機整合，讓高中生更牢固地掌握英語學習中的單詞、句子、語法等，同時還能在通篇誦讀的基礎上便于理解文章的整體框架大綱，為寫作做好鋪墊。以讀促寫，以書寫來幫助讀，有效的閱讀為學生積累寫作素材、提高寫作水平奠定良好基礎。所以，加強推動讀寫整合的教學模式，助于學生在寫作的過程中，思如泉涌，寫出好的文章，能有效實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的協(xié)同提升，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

關鍵詞：高中;英語;寫作;閱讀;指導;教學;整合;有效

英語寫作在高中英語教學中的重要內容之一，也是較難操作內容之一。但是在日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的實際英語寫作水平普遍偏低。傳統(tǒng)的寫作教學主要是結果性教學，即通過對學生習作成果點評的方式，以糾錯的形式完成寫作教學，對寫作過程缺少明確有效的指導和訓練。學生的寫作技能并沒有得到提高。此外，高中課程安排沒有開設專門的英語寫作課，寫作訓練穿插在試卷講評和教材閱讀學習中。不夠充足的指導時間也是不能幫助學生有效訓練閱讀技能的一個原因。筆者認為，英語的寫作應滲透到日程學習中，但需要教師刻意的引導和訓練，從微技能訓練做起，有效實行過程性寫作指導。筆者認為，在不增加教師和學生負擔的前提下，教師合理利用日常教學資源也刻意很好的進行寫作技能訓練。

一、不動筆不讀書，閱讀課本，繪制思維導圖，從邏輯角度逐步培養(yǎng)學生段落寫作微技能

閱讀與寫作是相輔相成，緊密聯(lián)系的，二者應緊密結合，協(xié)調發(fā)展。一篇好的文章建構于邏輯緊密的段落上。筆者發(fā)現(xiàn)，日常習作中，學生有刻意分段的意識，遵循三段式寫作模式。但是分段只停留在形式上，學生寫作的時候并沒有謀篇布局的意識，不會合理有效組織句子為段落的中心意思服務，導致段落中句子與句子之間混亂，缺少邏輯性，寫作內容重復，缺少必要銜接甚至跑題。讀起來文字內容不流暢，表達條理不清晰。段落和段落之間也缺少必要的銜接，行文缺少連貫性和合理性。英語教學大綱寫作的要求是：要求考生根據(jù)提示進行書面表達，考生應能（1）清楚、連貫地傳遞信息，表達意思;（2）有效運用所學語言知識。寫作是語言運用能力的重要表現(xiàn)形式。該部分要求考生根據(jù)提示進行書面表達?？忌鷳軌蜃龅剑?.準確使用語法和詞匯 語言的準確性是寫作中不可忽視的一個重要方面，因為它直接或者間接地影響到信息地準確傳輸。應用語法結構和詞匯地準確程度是寫作部分評分標準中地一項重要內容。2.任何一篇文章都需要有一個主題，作者應該圍繞主題，使用合適地句型、詞組等，清楚、連貫地表達自己的思想。在日常寫作訓練中，筆者認為教師可以刻意的培養(yǎng)學生這一寫作微技能，而英語牛津教材正提供了很好的寫作模仿素材。牛津教材提供的閱讀語篇難度低易理解，無詞匯障礙。語篇文體多樣，大部分閱讀材料書寫規(guī)范，結構清晰，便于模仿。日常教學語篇理解后，通常教師和老師的關注點在于語篇的詞匯知識，背誦課文也是為了讓學生更好的北宋積累詞匯。學生和老師都忽略了對文章結構的賞析。比如牛津高中英語中很多閱讀材料是介紹發(fā)展史，例如模塊四第三單元Realcine。閱讀過程中，筆者指導學生把第一段的閱讀內容要點以思維導圖的形式羅列，提出要求：思維圖的形式不限，但是要反映出各要點之間的邏輯關聯(lián)。

教師引導學生通過分析，梳理文章的條理性，即文章的脈絡，包括文章的總體構思和框架，即文章的開頭、結尾、段落、層次及主次的設計。而這一切的設計用思維導圖來表達可以一目了然。因此在文本寫作的審題階段運用此技能，根據(jù)主題需要對內容要點進行有機組合和編排，有意識地培養(yǎng)學生勾畫思維導圖的能力，學生的寫作條理會很清晰，內容要點不會遺漏。通過思維圖的繪制，讓學生深入閱讀教材，體會一個看似很短的段落中，句子的布局和緊密的邏輯聯(lián)系，以及如何寫好英語寫作中心句或主題句和支撐論點。隨后，讓學生根據(jù)同學繪制的思維圖進行復述課文。這時，學生的復述過程中練習使用了文中的好詞好句，更注意了用適當?shù)年P聯(lián)詞連接前后句，保證表達內容的邏輯通暢。學生親身體驗到思維導圖帶來的功效，再接再厲，完成對整篇文章的繪圖和復述。這一過程中，學生關注到了作者是如何某篇構局寫出一篇看似簡單但是文脈清新邏輯嚴謹?shù)奈恼?。也體會到了思維圖能幫助他們更好的理清邏輯記憶信息。平日教學中如若能堅持讓學生聯(lián)系以這種方式讀課文，學生不會覺得枯燥，幫助他們提升自己的思維品質和邏輯意識，逐步引導學生在自己的寫作過程中先以思維導圖的方式謀篇構局，按照思維圖構思段落中的句子，寫出邏輯緊密行文流暢的好段落。

二、通過英語閱讀教學，幫助學生為寫作儲備豐富的語言知識

扎實的語言基本功是學生完成寫作任務的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等方面的知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。 閱讀教學是擴大學生詞匯量的有效途徑。 很多學生進入高中后，面對更高的寫作要求，感覺到有話說不出來，一定程度上也是因為其詞匯量的限制所造成的。通過閱讀教學，在語境中學生可以加深對已學單詞的記憶和理解，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。根據(jù)信息加工理論，對信息多一遍識記，也就多一遍加工，學生對已學的單詞多一次接觸，對于單詞用法的是理解就加深一次，對這些單詞在具體的語言環(huán)境中的含義及其用法也就會有更加全面而深入的了解，以便于學生更好的把這些詞匯應用于寫作中。書面語言是寫作者在書面輸出信息過程中使用的語言。

三、結合閱讀結構，提高寫作層次性

英語作為世界上通用的語言之一，是英語教學中的重要組成部分。新課程標準指出，寫作教學的目的是通過 對學生激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、規(guī)劃結構。遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達事實觀點情感和想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣。新課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了對謀篇布局、遣詞造句、情感表達的要求。結合目前學生的寫作情況分析，多數(shù)學生的寫作水平有待提高，除了基礎的詞匯掌握量不夠外，寫作邏輯也較為混亂，有待加強，因此在閱讀教學中，結合閱讀結構，利用閱讀材料的特點以及對閱讀材料的分析進行寫作技巧的滲透是十分有必要的。通常情況下，一篇完整、優(yōu)秀的作為需要有背景、正文、結語，但是，大多數(shù)高中生在寫作過程中更多的是在描述，正因為如此，需要加強學生寫作能力的培養(yǎng)。閱讀內容作為一篇完整的文章，為學生提供亮參考方向，結合閱讀結構培養(yǎng)學生的寫作思維。比如，在閱讀Preparing for Interviews中，準備內容講述的是在面試前需要做哪些準備，我就以Preparing for Interviews為題，指導學生寫作，培養(yǎng)寫作邏輯。比如先讓學生以“為面試做準備”寫一篇200字的漢語隨筆（引語、正文、結語），接著，讓學生結合漢語隨筆進行英語寫作，并把引語、結語提煉，如引語可以是“Interview is the first step of taking part in the job ”;結語“Therefore， we must fully prepare for the interview，improve the success rate of interview。”這樣寫出來的內容才夠完整，寫作分數(shù)也才能更高。

四、建立清晰的寫作思路，幫助學生寫出優(yōu)秀的文章

寫作與閱讀是密不可分的。語言學習的過程體現(xiàn)為輸入——內化——輸出。英語讀、寫教學是直接影響教學效率及學生全面發(fā)展的關鍵要素。對于高中階段的學生來說，英語學習離不開閱讀和寫作，在讀寫整合教學模式中，讀寫教學是一脈相承的，在以往教學模式（傳統(tǒng)英語讀寫教學普遍強調講授、記憶、統(tǒng)一、建議規(guī)范以及練習。）下學生對閱讀的理解不夠深入。這同樣會影響到寫作，即學生寫出來的文章缺乏明確的立意，結構散亂而不成文。建立清晰的寫作思路，不僅能幫助學生對閱讀進行深層次的學習，還能將其運用到寫作中，讓寫作更順利。比如，在“l(fā)etter of advice”中，在寫作前先讓學生列出思維導圖。由于受漢語建議信寫作的影響，大多學生都會這樣進行：現(xiàn)象——建議——建議——結論和效果。如以“reading”為主題即為：Reading is a good habit;You need to go to the library often;You need to take notes;You will have a good future。結合思維導圖讓學生構建明確的寫作結構，在寫作時有一個清晰的思路，促使學生能夠直觀要適當?shù)厝谌雽W生感興趣的元素，避免了寫出來的作文結構散亂等問題的出現(xiàn)，促使學生能夠積極主動參與學習，一定程度上確實提高了寫作水平，提高英語教學的效率。

總體來說，閱讀是語言學習過程中最重要的信息輸入途徑之一，是語言輸出的基礎，閱讀與寫作兩項能力是相輔相成、相互促進的，寫作是基于閱讀量的積累，提高高中生的閱讀與寫作能力要循序漸進，作為英語教師，應該正確認識到閱讀與寫作有效融合是新課改的教學產物，將閱讀所掌握的詞匯和句子進行整合和潤色，要不斷改善創(chuàng)新，重視閱讀與寫作相互結合來拓展學生的學習思維。慢慢提高英語寫作能力，讓高中生真正喜歡上學習英語，成為英語綜合能力強的復合型人才。

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