龔英英

【摘要】提到語文教材主要內(nèi)容是課文。教材中的課文是語文教學(xué)的重點。但是，課后習(xí)題也是課本的有機組成部分，既突出訓(xùn)練“雙基”，又突出單元的訓(xùn)練重點，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材編寫意圖的具體體現(xiàn)，需要引起重視。因此，教師在教學(xué)中還需要研究課后習(xí)題，發(fā)掘課后習(xí)題中隱含著的課文教學(xué)目標(biāo)以及重難點，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供了方向。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中能否正確處理課后習(xí)題，將直接影響著小學(xué)語文教學(xué)效果。因此，本文就小學(xué)語文課后習(xí)題的有效運用進行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題;助力;教學(xué);案例

前言：課后習(xí)題是小學(xué)語文教材中必不可少的部分，指引了課文的主要知識點，梳理了課文知識層次，操作性強。因此，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程中都需要關(guān)注課后習(xí)題，有的放矢地進行語文教學(xué)，同時課后習(xí)題也能讓學(xué)生更好地明確知識點并鞏固新知識。因此，怎么合理使用課后習(xí)題為教學(xué)服務(wù)成了一線教師需要關(guān)注的問題之一。

一、課后習(xí)題助力課前

（一）借課后習(xí)題，備好課

課后習(xí)題對教師備課具有指引作用，被稱為教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)的“指南”。課后習(xí)題大多注重了知識與能力、過程與方法、情感 態(tài)度價值的整合，體現(xiàn)了每一課的訓(xùn)練重點和要求。因此，課后習(xí)題可以作為我們確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。所以，教者備課必須考慮課后習(xí)題，只有有效地落實了課后習(xí)題，教師的教學(xué)行為才會更扎實有效。

以部編版語文三年級下冊中《陶罐和鐵罐》一課的課后習(xí)題為例。在教學(xué)中，筆者首先抓住問題一“默讀課文。說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”，通過思考這個問題，可以起到概括課文的主要內(nèi)容的作用。抓住問題二“結(jié)合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文”，可以讓學(xué)生在朗讀中體會陶罐謙虛，鐵罐傲慢。因此，筆者在備課時，將課后習(xí)題進行了精心設(shè)計，設(shè)法在教學(xué)不同的環(huán)節(jié)中滲透課后習(xí)題，通過不斷地朗讀，并加入演一演的環(huán)節(jié)。學(xué)生解決了課后習(xí)題，把握了課文主要內(nèi)容，感受到了語言的魅力。最后，通過分析陶罐和鐵罐的不同結(jié)局，感悟文章的中心的問題也就迎刃而解。

又如教學(xué)四上《為中華之崛起而讀書》一文，筆者在備課時充分關(guān)注課后習(xí)題，在教學(xué)設(shè)計時，把課后習(xí)題一“默讀課文，想想課文講了那幾件事”，“再連起來說說課文的主要內(nèi)容”分成兩步進行教學(xué) ，學(xué)生解決了課后習(xí)題一的內(nèi)容，也就完成了對課文內(nèi)容的把握。因此教學(xué)在備課過程中需要關(guān)注課后習(xí)題。

（二）借課后習(xí)題，組織預(yù)習(xí)

小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了查字典的方法，運用工具書，并聯(lián)系上下文理解一些新詞語的意思。因此，每學(xué)一課，筆者都要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)課文時，筆者除了要求學(xué)生熟讀課文，掌握生字詞外，還嘗試把課后習(xí)題當(dāng)作學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)航，把課后習(xí)題留到預(yù)習(xí)之中，讓學(xué)生帶著問題有目的地讀書。學(xué)生通過自己思考和感悟，提高了自身分析問題和理解問題的能力。這一安排也大大提高語文課堂教學(xué)效果。

二、課后習(xí)題助力課堂教學(xué)

（一）借課后習(xí)題，理清線索

課后習(xí)題常常是了解課文內(nèi)容和理清文章脈絡(luò)的重要線索。在教學(xué)中，筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生從課后習(xí)題切入，整體感知課文大意，理清課文脈絡(luò)。

（二）借課后習(xí)題，加深感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭n后習(xí)題也不乏一些提綱挈領(lǐng)性、感悟性的問題，筆者在教學(xué)中，把課后習(xí)題巧妙地融入課堂中，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，促使學(xué)生自主地去閱讀文本，體驗情感。

（三）借課后習(xí)題，開闊視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！痹诮虒W(xué)中，教師可以利用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從只關(guān)注課內(nèi)走向關(guān)注課外，開闊自身視野，引導(dǎo)自身感悟，提高收集和整合信息的能力。

（四）借課后習(xí)題，能說會寫

為了提高學(xué)生說和寫的能力，筆者也采取了不少措施，比如開展閱讀分享活動，設(shè)置讀書角，創(chuàng)設(shè)情境安排口語交際活動等等。在這一過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)充分利用課后習(xí)題，對提高學(xué)生的說和寫的能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。說的過程是學(xué)生思維靈動的過程，能說會說是會寫的奠基石之一。在課堂教學(xué)中，結(jié)合語文課后習(xí)題能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會寫作。

三、課后習(xí)題助力鞏固新知

掌握課后習(xí)題，就相當(dāng)于掌握了大部分的課文內(nèi)容。筆者嘗試把課后習(xí)題以練習(xí)或者思考題的形式布置給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會自主地對本節(jié)課的知識點進行回憶和思考，將知識系統(tǒng)化，實現(xiàn)對新知的掌握并形成新認(rèn)知。

例如四下教《母雞》中課后習(xí)題三：《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品。比一比，說一說這兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處。要想回答這個問題既需要學(xué)生熟讀《貓》和《母雞》兩篇課文，又需要學(xué)生對兩篇課文的表達(dá)方法有所了解，才能比較出相同和不同之處。只有這樣才能更好地鞏固當(dāng)天內(nèi)容，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。課后習(xí)題始終或多或少地貫穿于教學(xué)的整個過程，緊抓課后習(xí)題是不容忽視。

結(jié)語：

通過上述分析，課后習(xí)題在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義。教師在課前需要分析到課后習(xí)題，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué);在課中可以滲透課后習(xí)題，提高課堂效率;在課后可以安排課后習(xí)題，使知識點得到鞏固。因此在今后的教學(xué)工作中，我們需要可以以課后習(xí)題為要點，提高教師的備課質(zhì)量和學(xué)生預(yù)習(xí)的效果;借助課后習(xí)題，調(diào)動學(xué)生思維，提高說和寫的能力。只有這樣，語文教學(xué)才會富有生機和創(chuàng)造力。總之，課后習(xí)題是指引我們走向成功必不可少的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中任何一個步驟都不可能取代它。

參考文獻(xiàn)：

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