李婷

【摘要】現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中普遍存在著學(xué)生興趣和技巧缺失以及學(xué)生寫作水平普遍不高的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不甚理想。因而創(chuàng)新寫作教學(xué)模式和方法，從而促進(jìn)寫作教學(xué)有效性的提升成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。微課作為一種信息化教學(xué)產(chǎn)物在課堂上的出現(xiàn)，為教師更好地開展寫作教學(xué)提供了便利?；诖耍疚木痛藶檎擃}，針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展寫作教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文寫作;微課

寫作教學(xué)涉及到素材的選取、方法和技巧的指導(dǎo)以及課后的修改等諸多方面的工作，工作量繁多、復(fù)雜。而教師也分身乏術(shù)，很難將全部身心投入到寫作中來。而借助微課這種信息化教學(xué)手段輔助寫作教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并解決教師在教學(xué)中遇到的種種難題。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在充分了解自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開展寫作教學(xué)的有效方法和策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的有效培養(yǎng)，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升提供有力支撐。

一、借助微課營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生想象空間

小學(xué)生本身有著對(duì)新鮮事物好奇的心理特征，且想象力十分豐富，從學(xué)生的這一心理特征出發(fā)，通過多樣化方式和手段的采用來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和潛能顯得尤為重要。而微課作為集聲、像、色于一體的呈現(xiàn)方式，能夠?qū)懽髦猩婕暗降奶赜袌?chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)出來，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多重器官，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以被激活。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生打造生動(dòng)、適宜的寫作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在良好情境的渲染下更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

例如，以“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的外形、生活習(xí)性進(jìn)行描寫，并通過創(chuàng)設(shè)情境的形式描寫出自己喜愛的動(dòng)物。為了更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以利用微課給學(xué)生展示所要描述的動(dòng)物，將動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性等內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)圖片和視頻的形式了解并掌握動(dòng)物的特征。除此之外，教師還可利用微課給學(xué)生展示特定的與動(dòng)物有關(guān)的趣味故事情境，比如默默的小狗不小心走丟了，他向別人打聽是否見過自己的小狗，這就需要將小狗的外形、叫聲、走路的姿態(tài)等內(nèi)容描述出來。讓學(xué)生圍繞這一特定故事情境對(duì)動(dòng)物進(jìn)行介紹，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，在此基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)能夠起到很好的效果。如此，便為學(xué)生打造了生動(dòng)、適宜的寫作情境，使學(xué)生的寫作靈感、潛能得以被充分激發(fā)出來，促進(jìn)了學(xué)生寫作想象空間的開發(fā)，使寫作教學(xué)得以順暢、高效地進(jìn)展下去。

二、借助微課展示范文，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能

范文賞析是提升學(xué)生寫作質(zhì)量和水平的重要途徑和方式。小學(xué)生寫出的作文中有很多都是美篇佳作，值得借鑒和學(xué)習(xí)。通過賞析這些優(yōu)秀的作文，學(xué)生會(huì)對(duì)詞句段落的描寫、各種修辭手法和寫作技巧的運(yùn)用以及真摯情感的傳達(dá)有深刻的了解和認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生的作文賞析形式得以優(yōu)化，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助微課展示優(yōu)秀范文，從傳統(tǒng)以朗讀為主的范文展示形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的形式，讓學(xué)生通過觀看文字、圖片或是動(dòng)態(tài)畫面的形式了解優(yōu)秀作文寫得好的地方，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作手法和技巧的了解，使學(xué)生的整體寫作水平在潛移默化中得到提升。

例如，以“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”這部分內(nèi)容為例，完成這課內(nèi)容的寫作訓(xùn)練后，教師可以從學(xué)生的作文中挑選出一些優(yōu)秀的文章，并將這些內(nèi)容制作成微課的形式在課堂上展示給學(xué)生。比如有的優(yōu)秀范文描寫了風(fēng)景優(yōu)美的地方，如景色宜人的公園，家門口流淌的小溪……教師可以利用微課將之以圖文并茂的形式展示出來，并利用特殊顏色的符號(hào)標(biāo)注出其中描寫優(yōu)美的句子、段落，以及其中特殊寫作手法的運(yùn)用讓學(xué)生賞析，配上生動(dòng)的音樂，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文的寫作技巧以及精華之處有更為深刻的了解和認(rèn)識(shí)。如此，通過對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行剖析，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫作手法和技巧的掌握，提升了學(xué)生的寫作技能，使寫作教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的寫作水平得以不斷改進(jìn)和提升。

三、突破時(shí)間限制，引導(dǎo)學(xué)生自由地學(xué)習(xí)

微課本身具有的呈現(xiàn)和傳播方式多樣化的特征，能夠突破時(shí)間、空間的限制，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地、自由學(xué)習(xí)的需求，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課不限時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生課下隨時(shí)、自主學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧或是自行進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生多樣化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求得到滿足，使得高效化寫作教學(xué)課堂的構(gòu)建成為可能。

例如，以“習(xí)作：寫作品梗概”這課內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解并掌握如何用簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來概括一本書的內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生掌握寫作品梗概的方法和技巧，教師可以利用微課給學(xué)生展示具體的寫作方法，比如如何在讀懂整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握整體的脈絡(luò)，如何對(duì)書籍的主要內(nèi)容進(jìn)行篩選和概括，如何錘煉語(yǔ)言從而更為連貫的表達(dá)出來等等，配上具體的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)寫作方法的認(rèn)識(shí)。完成課堂教學(xué)后，將微課資源以共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況在課下隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)。如此，便充分打破了教學(xué)時(shí)空的限制，滿足了學(xué)生碎片化和反復(fù)學(xué)習(xí)的需求，使寫作教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷改進(jìn)和提升。

總之，微課在提升學(xué)生寫作興趣、優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用是顯而易見的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在充分了解自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究微課教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)模板化寫作教學(xué)模式的束縛，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效化寫作教學(xué)課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏天，周紹剛.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015

[2]張雪松.如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開發(fā)利用微課資源[J].中國(guó)校外教育，2015

四川省宜賓市武廟街小學(xué)校