宋顯西

摘要：信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)十分明顯，合理利用信息技術(shù)，信息化輔助教學(xué)的重要性越來(lái)越受到更多的重視，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更能圖、文、并茂的進(jìn)行，給課堂增添了活力。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起首不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);信息技術(shù);課堂

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、或于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主體的地位形成了教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂。不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如“用方程解決相遇問(wèn)題”這一課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析并構(gòu)建線段圖來(lái)理解方程是難點(diǎn)。因此我用課件引入情境，使教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。?“早上，小頭爸爸從家到公司，發(fā)現(xiàn)有份文件忘在家里，而媽媽還在家，想-想，在不使用任何交通工具的前提下，小頭爸爸要取得文件最快的方法是什么？"?接著節(jié)奏課件動(dòng)態(tài)演示，使構(gòu)建線段圖成為一個(gè)具體直觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生在觀察動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中理解相遇問(wèn)題，從而更好地理解方程的意義。信息技術(shù)的運(yùn)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏直觀性的不足之處。通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)推理過(guò)程.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，鍛煉他們的歸納能力、觀察能力、思維能力。

二、利用信息技術(shù)制作課件，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更形象生動(dòng)化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

我們利用信息技術(shù)，可以設(shè)置多種多樣的課堂練習(xí)，例如搶答、游戲、實(shí)踐等;另一方面，將練習(xí)與問(wèn)題情境結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，可通過(guò)超鏈接的方式，設(shè)置一些競(jìng)賽活動(dòng)?。并以搶答的形式來(lái)分組積分。既是練習(xí)題，又是游戲，寓教于樂(lè)，將課堂的學(xué)習(xí)氛圍升華。例如，?在教學(xué)“空間四邊形"時(shí)，除了讓學(xué)生觀察空間四邊形來(lái)鞏固知識(shí)以外，我利用三維的立體幾何畫(huà)板繪制空間模型，給學(xué)生上臺(tái)練習(xí)的機(jī)會(huì)，為它們添加輔助線，真正感受到圖形的空間性。幾何畫(huà)板軟件在課堂中的利用，不僅增加課堂練習(xí)的靈活性，還能開(kāi)拓學(xué)生的空間想象能力，也更好地理解幾何中點(diǎn)線面的關(guān)系，為初中數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化

學(xué)生是教育教學(xué)工作的中心所在，核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)要充分體現(xiàn)學(xué)為中心的核心思想。在以往的教學(xué)中，教師統(tǒng)一制定”教”的課堂活動(dòng)，?“教”的目標(biāo)達(dá)成等，無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生“學(xué)”的難點(diǎn)，?“學(xué)"的目標(biāo)等。學(xué)生在四十分鐘的課堂上，認(rèn)知和理解能力存在差異。而信息技術(shù)的運(yùn)用，可以延伸課堂，成為輔助教學(xué)的得力幫手，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。例如，微課是信息技術(shù)下新興的一種教學(xué)資源，它的時(shí)間一般在10-20分鐘，在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的注意力較集中，學(xué)習(xí)效果好。在“組合圖形的面積”這一課中，課堂上有限的時(shí)間僅能展示幾個(gè)拼圖活動(dòng)，而對(duì)于理解能力較慢的學(xué)生而言，空間概念還不夠透徹。因此我制作了15分鐘的微課，再次補(bǔ)充了組合圖形的例子，演示分割法、埴補(bǔ)法等方法，最后通過(guò)學(xué)生的自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生肯定自己的品質(zhì)。我將這些微課上傳至班群，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，課后自主觀看。這樣課外的微課延伸，解決了班級(jí)學(xué)生中學(xué)習(xí)進(jìn)度差異的問(wèn)題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師從實(shí)際出發(fā)，巧妙地利用并結(jié)合信息技術(shù)。實(shí)現(xiàn)課堂的改革。深度總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維觀察世界。

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