余孝良

摘要：隨著新課標(biāo)教育改革理念的不斷深化與加強(qiáng)，積極推行課堂學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)方式是及其有必要的。在初中的語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化知識(shí)和學(xué)習(xí)理念也發(fā)生了翻天覆地的巨大變革。在教育教學(xué)的過(guò)程之中，筆者以貼近實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的語(yǔ)文課堂為出發(fā)點(diǎn)，分析初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作能力培養(yǎng)的缺陷，并以多元化的方式探討自主合作學(xué)習(xí)的重要性及改進(jìn)之處，全面提升語(yǔ)文課堂的自主合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);自主合作;學(xué)習(xí);中學(xué)生

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文課堂的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要學(xué)會(huì)的表達(dá)手段。掌握這一自主合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，教師就能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全學(xué)會(huì)自我把握，掌握學(xué)習(xí)事物的節(jié)奏與重點(diǎn)難點(diǎn)，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。在語(yǔ)文課程的自主合作之中，也能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，顯著提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的缺陷

（一）學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知不明確

自主學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的老師教授學(xué)習(xí)方法而言還是較為困難的。中學(xué)生處于心理年齡與生理年齡都不成熟的發(fā)展階段，對(duì)于事物的認(rèn)知能力和把握能力相對(duì)而言都欠缺火候。因而，讓中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的自主合作學(xué)習(xí)有一定的實(shí)踐難度。學(xué)生一時(shí)難以通過(guò)自主合作的過(guò)程抓住課程章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。另外，一些學(xué)生對(duì)于老師的課堂引導(dǎo)重視程度不夠，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式主要是依靠自己來(lái)探索，這在很大程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。很多學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，也不愿意積極向教師請(qǐng)教，也缺乏與其他學(xué)生之間的合作交流，極大的限制了學(xué)習(xí)能力的不斷提升。[1]

（二）學(xué)生的自控監(jiān)管能力弱

在中學(xué)階段，學(xué)生的活潑好動(dòng)心理依舊很強(qiáng)。有極大多數(shù)的學(xué)生對(duì)自主合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)理念并不清楚，關(guān)于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)側(cè)重點(diǎn)與自習(xí)混為一談。在進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生與其他同學(xué)交流思考問(wèn)題的程序相對(duì)而言較為缺失，極大的阻礙了語(yǔ)文教育教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)品質(zhì)。

二、初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高

自主合作學(xué)習(xí)極大程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主把握文章側(cè)重點(diǎn)、掌握點(diǎn)等問(wèn)題的能力。在這種課堂的自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被極大的調(diào)動(dòng)和提高。其中，初中語(yǔ)文教育不同于其他階段的語(yǔ)文教育，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。所以自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生掌握初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，還能在這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)及人際交往能力。[2]

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)管能力

從上文中就提到過(guò)，中學(xué)階段的學(xué)生處于生理年齡和心理年齡都極不成熟好動(dòng)階段。關(guān)于自主合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式，有的自制力較差的學(xué)生在這樣一種自由學(xué)習(xí)的氛圍之中更加放飛自我，使課堂成為渾水摸魚(yú)的休閑之所。諸如在上課前，語(yǔ)文教師讓學(xué)生進(jìn)行十五分鐘的自主合作小組討論，自我監(jiān)管能力較強(qiáng)的小組同學(xué)可以在這自主合作學(xué)習(xí)的幾分鐘之內(nèi)更加鍛煉自己的發(fā)散性思維，使學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性更加強(qiáng)化。反之，有一些自我監(jiān)管能力較弱的同學(xué)，這種熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍成為他說(shuō)話、打鬧最好的庇護(hù)所。因而，可以說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文課堂的這種自主合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，既有同學(xué)可以極好的利用這一教育創(chuàng)新實(shí)踐，也有一大部分學(xué)生在這一改革之中停滯不前，甚至退后。

三、初中語(yǔ)文教育教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新思維

在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中發(fā)散開(kāi)創(chuàng)性思維的過(guò)程中，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要極為明確，并能在學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中科學(xué)理性的點(diǎn)評(píng)分析，使學(xué)生的創(chuàng)新思維逐漸與教師的教學(xué)目標(biāo)合為一體。另一方面，教師創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐過(guò)程中也有一些需要注意的問(wèn)題。教師要格外注意避免傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中直接告訴學(xué)生問(wèn)題答案的行為。積極為學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴式的發(fā)散思維，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和合作學(xué)習(xí)能力，也為開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新性思維奠定高的起點(diǎn)。

（二）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師對(duì)于學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)。故而，語(yǔ)文教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)情況，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況與接收性格的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生參與的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行積極全面的科學(xué)評(píng)價(jià)。借助對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，以更加虛心發(fā)請(qǐng)教老師，與老師進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)溝通與交流。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等激勵(lì)措施，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，反之則進(jìn)行扣分處理，以此來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主合作模式具有獨(dú)特的培養(yǎng)學(xué)生自主能力與自我監(jiān)管能力的作用。對(duì)于學(xué)生的基本核心素養(yǎng)提高也起到了極大的促進(jìn)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐佩虎.淺談初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（36）：133-134.

[2]余芳.淺談初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2018（07）：105.

[3]王得光.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑分析[J].考試周刊，2020（A5）：43-44.

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