李俊濤

摘要：基于新課程改革的背景，教學(xué)方式和教學(xué)理念正在進行著不斷轉(zhuǎn)變，高中語文的教學(xué)也不例外。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式已經(jīng)在高中語文教學(xué)中掀起一片熱潮。網(wǎng)課是一種新型的多媒體教學(xué)方式，尤其是在國家遭受疫情影響的今天，網(wǎng)課已經(jīng)成為高中語文教師的重要教學(xué)方式。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)課更具優(yōu)勢，無論在授課環(huán)境上還是在信息展現(xiàn)的方式上都有著巨大的改變。本文思考了高中語文網(wǎng)課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要性，并提出高中語文網(wǎng)課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐應(yīng)用，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)網(wǎng)課提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;網(wǎng)課;教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏一定的主動性，自主學(xué)習(xí)的能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低。所以，基于此問題，為提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以有效結(jié)合學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的濃厚興趣，轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)的模式，開發(fā)豐富的網(wǎng)課資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。關(guān)于網(wǎng)課的授課模式，就是針對教材中的某一文本，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，運用多媒體，制作語文課件，分享給學(xué)生，以方便學(xué)生進行網(wǎng)上交流。在網(wǎng)課中，學(xué)生不僅可以自主學(xué)習(xí)，還可以開拓學(xué)生們的視野，提高個人的能力，促進各方面的發(fā)展。

1.高中語文網(wǎng)課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要性

在疫情影響的今天，網(wǎng)課的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用到語文教學(xué)中來。網(wǎng)課的開發(fā)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，在互聯(lián)網(wǎng)主頁設(shè)計了相關(guān)的模塊，學(xué)生可以通過點擊每個模塊進入頁面。網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計更具層次性，將知識進行一個整體分類，如：課文閱讀、問題探究、精品賞析等多個部分，為學(xué)生提供了極大的便利。網(wǎng)課的開發(fā)相比傳統(tǒng)授課更具有趣味性和可操作性，學(xué)生可以通過頁面開頭的動畫來提高學(xué)習(xí)的興趣，并且網(wǎng)課每個頁面內(nèi)容都生動、形象，并且學(xué)生可以更加直觀的了解課本知識。網(wǎng)課能促進學(xué)生之間的相互交流與合作，也能更好的體現(xiàn)師生之間的互動，學(xué)生可以在網(wǎng)課中提出自己對問題的看法，并做出討論分析。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時代里，越來越多的學(xué)生更加依賴網(wǎng)絡(luò)平臺，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點對學(xué)生進行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，來提高學(xué)生對高中語文的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高中語文網(wǎng)課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐應(yīng)用

2.1在網(wǎng)課教學(xué)中實行文本自選

受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，教師主要采取的是說教式授課，導(dǎo)致高中生被動的接受知識，而不是自主學(xué)習(xí)。采用網(wǎng)課的教學(xué)方式，就是讓學(xué)生實行文本自選，提高自主學(xué)習(xí)的能力。由于教材內(nèi)容的限制，課本上的知識也只是突出要重點掌握的內(nèi)容，學(xué)生可自主選擇的文章很少，因此，降低了學(xué)生的興趣。實施網(wǎng)課教學(xué)，就可以改變這一問題，學(xué)生可以自行選擇感興趣課文進行學(xué)習(xí)。進行網(wǎng)課教學(xué)時，教師應(yīng)以教材為參考，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，把教學(xué)方式化繁為簡，可以安排學(xué)生們對教材進行通讀，允許學(xué)生跳過一些不重要的課文，并介紹一些閱讀價值更高的文章。在這個過程中，高中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到自己感興趣的課文。例如，在學(xué)完課本《故都的秋》之后，老師可以利用網(wǎng)課推薦文章，譬如《春風(fēng)沉醉的晚上》，這也是郁達(dá)夫的課文，可以讓學(xué)生們通過閱讀郁達(dá)夫的相關(guān)文章，來與課堂內(nèi)容有效結(jié)合。在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變實踐下，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2.2在網(wǎng)課教學(xué)中及時解決問題

傳統(tǒng)語文教學(xué)的方式不能了解到學(xué)生的實際水平，學(xué)生對于問題存在一定的保留性。因此，針對這一問題，實施網(wǎng)課教學(xué)就可以有效的解決這一問題。對于高中教材的基本內(nèi)容，大部分學(xué)生基本上都已經(jīng)掌握，所以就沒有再講的必要性。對于學(xué)生產(chǎn)生的問題，老師就可以通過網(wǎng)課這一平臺及時的將學(xué)生的問題反饋回去，并進行綜合的總結(jié)，再進行知識的講授，這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，可以讓教師及時的了解學(xué)生掌握語文知識的程度。例如，以《拿來主義》為例，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中就可以進行提問：什么是“閉關(guān)主義”，本文采用了什么寫作手法？作用是什么？有的同學(xué)在回答中說的并不準(zhǔn)確，這表明該學(xué)生沒有完全的學(xué)透魯迅的《拿來主義》。在網(wǎng)課教學(xué)的回答中也反映該同學(xué)對修辭手法的不明確，教師就可以針對此問題，著重講解這一塊的知識，并講解其中的寫作手法以及一些常見的寫作技巧，以便學(xué)生下一次遇到同樣的問題，都能正確解答。

2.3在節(jié)假日堅持開展語文網(wǎng)課學(xué)習(xí)活動

每逢節(jié)假日，學(xué)生就放飛自我，完全將學(xué)習(xí)拋諸腦后。針對這一問題，教師應(yīng)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，從學(xué)校網(wǎng)站中打開網(wǎng)課進行資料查詢?？梢猿闪⒐?jié)假日語文小組，以便學(xué)生進行交流，并且防止學(xué)生網(wǎng)課交流敷衍了事。設(shè)立學(xué)習(xí)小組后，實行組長責(zé)任制，組長負(fù)責(zé)記錄組員的學(xué)習(xí)情況，待到開學(xué)后向老師匯報。老師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定下一步的學(xué)習(xí)計劃。經(jīng)過這幾年的不斷探索，利用網(wǎng)課教學(xué)模式，對高中語文教學(xué)模式進行創(chuàng)新，并取得了一定效果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)課，對語文產(chǎn)生興趣，并積極的參加到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在這種開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，不受空間限制，可以自由選擇時間來學(xué)習(xí)，這樣一來，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

通過利用網(wǎng)課探究語文教學(xué)模式，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了原有的課堂教學(xué)的空間局限，教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教。不僅發(fā)揮了學(xué)生的特長，還尊重了學(xué)生的主體地位，把課堂交還給學(xué)生。使用網(wǎng)課進行教學(xué)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也保障了語文教學(xué)的高效性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)。

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