梁成宇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的邏輯思維性比較強，而小學(xué)階段的學(xué)生本身數(shù)學(xué)理解能力較差，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就需要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性教學(xué)。筆者在本文主要從“創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)情景”、“組織趣味性游戲教學(xué)”以及“利用趣味性生活素材”這三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的實現(xiàn)進行初步的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味性;教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生往往注意力難以長時間的保持集中，經(jīng)常容易產(chǎn)生出走神的現(xiàn)象，甚至是在數(shù)學(xué)課堂上做出一些與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識無關(guān)的事情，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)課堂上并沒有一直在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也就較差。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平以及心理發(fā)展規(guī)律，采用趣味性教學(xué)的形式，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，引導(dǎo)學(xué)生可以整堂課的注意力都集中在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)情景

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往都是直接開始向?qū)W生傳授和灌輸數(shù)學(xué)知識。但是，學(xué)生在一節(jié)課的開端還可以集中自身的注意力，經(jīng)過了一段時間之后，注意力就會開始進行轉(zhuǎn)移，而出現(xiàn)這種課堂現(xiàn)象的原因主要是數(shù)學(xué)課堂的趣味性不夠充足。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)情景。教師可以研究學(xué)生的興趣點，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)情景，將數(shù)學(xué)知識融入到數(shù)學(xué)情景中，讓學(xué)生可以在該數(shù)學(xué)情景中分析和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而幫助學(xué)生構(gòu)建出更加穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識體系。

比如，在學(xué)習(xí)“誰的得分高”這一節(jié)的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)情景：“同學(xué)們，你們喜歡玩套圈游戲嗎？淘氣和笑笑是一對非常要好的朋友，有一天他們進行了一次套圈比賽，淘氣第一次得24分，第二次得30分，第三次得41分。笑笑第一次得23分，第二次得44分，第三次得29分。通過這些，你們覺得誰的得分高？”有的學(xué)生可能就會說：“淘氣第一次得24分，笑笑第一次得23分，淘氣第一次得分比笑笑高。淘氣第二次得30分，笑笑第二次得44分，笑笑第二次得分比淘氣高。淘氣第三次得41分，笑笑第三次得29分，淘氣第三次得分比笑笑高?！边@時候，教師可以接著學(xué)生的回答：“淘氣有兩次得分超過了笑笑。那么同學(xué)們，淘氣和笑笑到底誰總共的得分高呢？到底誰獲勝？今天這節(jié)課，我們就來一起學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的連加的計算方法?！庇纱艘稣n題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、組織趣味性游戲教學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生天性比較活潑且好動，又比較愛玩游戲，教師就可以利用學(xué)生的這一特點展開趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以組織趣味性游戲教學(xué)。在趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)是其中一種必不可缺的形式。而且，學(xué)生對待游戲的熱情，往往都是比較高漲的。教師要善于結(jié)合數(shù)學(xué)知識的實際內(nèi)容，組織合理化的數(shù)學(xué)游戲，調(diào)動出學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在游戲的過程中收獲到數(shù)學(xué)知識，從而明顯提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

比如，在學(xué)習(xí)“星星合唱隊”這一節(jié)的時候，首先，教師可以設(shè)計一個猜一猜的小游戲：“同學(xué)們，有一個合唱隊原來有52人，今年有9人畢業(yè)了，又新加入15人。那么，你們來猜一猜合唱隊的人數(shù)是增加了還是減少了呢？”由此來吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可以引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題：“接下來，我們今天這節(jié)課就來解決這個問題，今天我們就來學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的加減混合運算的計算方法?！弊詈?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思路分析：“合唱隊原來有52人，走了9人，又新加入15人，判斷合唱隊的人數(shù)比原來多了還是少了，只要比較走的人數(shù)和新加入的人數(shù)就能得出答案?！边@時候，教師可以讓學(xué)生進行自主比較和思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和意識。

三、利用趣味性生活素材

小學(xué)階段的學(xué)生往往只能保持一段時間注意力集中的狀態(tài)，但是，教師若是可以將數(shù)學(xué)知識融入到生活的一些趣味性事件中，讓學(xué)生可以充分感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生也就可以快速的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化到自己的知識體系中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以利用趣味性生活素材。盡管小學(xué)階段的學(xué)生本身現(xiàn)實生活經(jīng)驗不夠豐富，但是，相對于枯燥的數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生往往更愿意通過自己的現(xiàn)實生活來實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移。

比如，在學(xué)習(xí)“秋游”這一節(jié)的時候，首先，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活開始入手：“同學(xué)們，你們在生活中有秋游的經(jīng)歷嗎？你們誰能給大家分享一下自己的經(jīng)歷呢？”由此勾起學(xué)生的記憶以及好奇。其次，教師可以繼續(xù)：“有兩隊人要坐船去秋游，一條船可以坐90人，一隊有45人，一隊有25人，你們想提出什么數(shù)學(xué)問題呢？”這時候，給學(xué)生充足的時間發(fā)現(xiàn)問題，提出自已想知道的問題，進行梳理，并組織學(xué)生探究有價值的問題。有的學(xué)生可能就會提出：“一共有多少人？這艘船坐得下這兩對人嗎？”其次，教師就可以接著學(xué)生的回答：“下面就讓我們一起來探究這兩個問題。今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的連減的計算方法。”由此引出課題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的實現(xiàn)已經(jīng)變得迫在眉睫了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中為了更好地提升課堂教學(xué)的趣味性，應(yīng)該通過多種課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升學(xué)好這門課程的自信心，最終促進學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻：

[1]張雙鳳.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味化教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（04）：38.

[2]葛軍.趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施策略[J].科普童話，2018（02）：71.