李丹丹 楊文秀

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各大學(xué)繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)改革，多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文比較了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并結(jié)合多維互動(dòng)教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);多維互動(dòng)

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今世界正在發(fā)生復(fù)雜深刻的變化，我國(guó)對(duì)社會(huì)所需的英語(yǔ)人才有了更高的要求。信息化催生了全新的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的講授型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中， 過(guò)多的側(cè)重考級(jí)分?jǐn)?shù)的提高而忽視了交流這一技能性，這與當(dāng)今英語(yǔ)人才的需求是不契合的。教師的教學(xué)模式多為英語(yǔ)閱讀和寫作服務(wù)，忽視了聽(tīng)說(shuō)，忽視了學(xué)生核心英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心的多維互動(dòng)教學(xué)方法成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向。

二、理論基礎(chǔ)

只有這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，更有效的理解和內(nèi)化課堂內(nèi)容， 教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也高效。

1.多元智能理論

多元智能理論是 20 世紀(jì) 80 年代由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家 Howard Gardner 提出的。該理論認(rèn)為人們擁有 8 種智能，這些智能以兩兩組合的形式存在。在教學(xué)過(guò)程中，各位教師應(yīng)該指引學(xué)生發(fā)揮這些智能。如果教師不能使用正確的教學(xué)方法， 學(xué)生的內(nèi)在潛能就不會(huì)受到激發(fā)。以此為基礎(chǔ)，本篇論文分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能發(fā)揮學(xué)生多種智能的教學(xué)策略。只有這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，更有效的理解和內(nèi)化課堂內(nèi)容，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也高效。

2.就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)理論由 McClelland 和 Atkins 提出，是一種重要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，是指學(xué)生在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)，力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。這要求英語(yǔ)教師通過(guò)提供相對(duì)困難的課堂任務(wù)，安排相對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)并嚴(yán)格評(píng)估分?jǐn)?shù)以激發(fā)力求成功學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)避免失敗的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)力弱的課堂活動(dòng)，若這類學(xué)生成功了要積極表?yè)P(yáng)，如果有錯(cuò)誤可以課下指正，避免在公開(kāi)場(chǎng)所批評(píng)。力求成功的動(dòng)機(jī)比避免失敗的動(dòng)機(jī)有更大的主動(dòng)性，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生性格的不同，設(shè)計(jì)不同難度的課堂任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)達(dá)到稍微超出自己現(xiàn)有水平的目標(biāo)， 不斷體驗(yàn)成功的喜悅，持續(xù)有繼續(xù)努力的動(dòng)力。在此理論支持下，教師才能更有效的將多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)之中。

三、多維互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)應(yīng)用

1.微課

微課程作為一種新型的教學(xué)資源，可以滿足學(xué)生利用零散的課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，受到各大高校英語(yǔ)教師和學(xué)生的歡迎。以前的有形的教室，已變成智慧教室，師生可以實(shí)現(xiàn)無(wú)限投屏，把一段知識(shí)點(diǎn)變成視頻。微課可以實(shí)現(xiàn)集現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字資源、學(xué)科工具于一體，內(nèi)容豐富，知識(shí)立體，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)提取應(yīng)用，直觀易懂。與傳統(tǒng)的講授法相比，微課的方便之處不言而喻。使用微課的英語(yǔ)教學(xué)方式，以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得到極大的釋放，使英語(yǔ)教師能夠真正地授之以漁。

2.角色扮演

角色扮演的本質(zhì)是角色模擬活動(dòng)。其方式是通過(guò)角色扮演，使學(xué)生可以在特定的情境中扮演一個(gè)特定的角色，按照所扮演角色的心理活動(dòng)展示所扮演覺(jué)得性格、行為。 英語(yǔ)課堂中的角色扮演針對(duì)的是教師提供的某個(gè)課堂任務(wù)。教師可提前設(shè)計(jì)好活動(dòng)情境，在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體等教學(xué)媒介，輔助學(xué)生選擇所扮演的角色，讓學(xué)生在互相協(xié)作，輕松愉悅的課堂活動(dòng)中提高英語(yǔ)綜合能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的講授型課堂中，教師把知識(shí)傳授給了學(xué)生，學(xué)生再把知識(shí)輸入進(jìn)筆記本，卻沒(méi)有真正的思考，沒(méi)有內(nèi)化到思維里。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師重新劃分課堂時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的自主研究學(xué)習(xí)，利用課前和課后進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。上課時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的互動(dòng)活動(dòng)， 而老師只作指導(dǎo)和補(bǔ)充。這就要求教師要加強(qiáng)課前設(shè)計(jì)，在視頻制作方面加強(qiáng)指導(dǎo)，用短視頻的方式凸顯翻轉(zhuǎn)課堂。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行良好互動(dòng)，課后及時(shí)鞏固知識(shí)，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用。

4.慕課

慕課的全稱是 massive open online courses，是一種大型的開(kāi)放性的線上課程。

四、多維互動(dòng)教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

1.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)提高他們的自學(xué)能力，提高他們的綜合文化素養(yǎng)。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)特定的英語(yǔ)話題去開(kāi)展實(shí)際的交互活動(dòng)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。這要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)按不同氣質(zhì)類型進(jìn)行合理分組。多血質(zhì)學(xué)生可以適當(dāng)提升抑郁質(zhì)學(xué)生的積極性。粘液質(zhì)學(xué)生可以與膽汁質(zhì)學(xué)生進(jìn)行合作。相同氣質(zhì)類型的學(xué)生不應(yīng)該在同一組中過(guò)多，這樣利于充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，并體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果。

2.教師堅(jiān)持互動(dòng)式教學(xué)

英語(yǔ)教師需要提供各種互動(dòng)形式，來(lái)保證課堂中的交流不是單向的，而是多方向的。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)要頻繁，在課堂上進(jìn)行自由討論，利用頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)集思廣益，使課堂互動(dòng)教學(xué)更加深入。互動(dòng)式教學(xué)的學(xué)生參與度很高，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以獲得不同程度的成功經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生，提供拓展內(nèi)容，使其嘗試更多挑戰(zhàn)。對(duì)于課堂表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，指定學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，最大程度的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只有多維互動(dòng)式教學(xué)模式合理應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中，才能有效提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)還能提高課堂師生互動(dòng)頻率，增強(qiáng)師生關(guān)系。在英語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造多維互動(dòng)的環(huán)境，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的產(chǎn)生，提高英語(yǔ)課堂效率。

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基金項(xiàng)目：本文系齊魯理工學(xué)院校級(jí)課題“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)混合式金課建設(shè)研究與實(shí)踐”（課題號(hào) JG202057）研究成果之一.

作者簡(jiǎn)介：李丹丹（1993.3-），女，研究生，助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。

齊魯理工學(xué)院 山東 濟(jì)南 250200