李鈞 范悅

摘要：本文論述在特殊情背景下，基于網(wǎng)絡(luò)平臺互動式教學(xué)模式的探索，提出從師生觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)實施的具體步驟等方面，實現(xiàn)將日常課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上互動式教學(xué)模式。本文結(jié)合筆者在線開展互動式教學(xué)案例的實踐經(jīng)驗，分享開展互動式教學(xué)策略。并以一個具體案例，展示實施方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺;線上教學(xué);互動式

2019年12月，新冠肺炎疫情的爆發(fā)給全國人民的生產(chǎn)、生活帶來了極大的影響，也對教育行業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。為了貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于堅決打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神和黨中央、國務(wù)院決策部署，為了防控疫情，保障師生的生命安全和身體健康，教育部向全國提出“停課不停學(xué)”的要求[1]。要求全國各地中小學(xué)積極響應(yīng)教育部號召，結(jié)合學(xué)生居家防疫生活的實際情況，開展了一系列在線教育實踐。

疫情防控期間，學(xué)生由于認知習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和自制能力等主觀因素以及地理位置、家庭環(huán)境造成的是否有獨立學(xué)習(xí)空間等客觀因素影響，導(dǎo)致部分學(xué)生線上課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此我們應(yīng)從傳統(tǒng)教師為主角的線上課程走向?qū)W生參與度更高的互動式線上教學(xué)。

1 互動式教學(xué)概述

互動式教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中運用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為整個教學(xué)過程的主角，所設(shè)計的問題都要以學(xué)生為依據(jù)，從學(xué)生的需要和實際出發(fā)[2]。互動式教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)師生之間的良好關(guān)系[3]。

2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動式教學(xué)

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動方式

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的環(huán)境，師生可以演繹多種互動方式進行交流合作學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合課程內(nèi)容選擇最適合的互動方式，而不是一味的為了互動而互動。所以筆者總結(jié)了在網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下，課堂的多種互動方式。

2.1.1 生生互動

生生互動指的是學(xué)生和學(xué)生之間進行的互動，包括單個學(xué)生與單個學(xué)生之間點對點的互動、學(xué)生在學(xué)習(xí)小組群內(nèi)的互動、學(xué)生與組外學(xué)生在班級群內(nèi)的互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組群內(nèi)的互動，學(xué)習(xí)小組之間的互動，在加強交流合作的同時也形成了良性的競爭。

2.1.2 師生互動

師生互動包括教師與學(xué)生個體點對點的互動、教師與學(xué)習(xí)小組的互動、教師與整個班級學(xué)生的互動。

首先教師與學(xué)生個體點對點的互動可以通過課堂連線、課下作業(yè)的評價來完成，如給學(xué)生的作業(yè)點贊。

然后師教師與學(xué)習(xí)小組的互動可以通過參與學(xué)習(xí)小組的討論來完成，如對小組探究任務(wù)過程中遇到的困難及時點撥。

最后教師與整個班級的互動可以通過在課堂上提出搶答問題、課堂最后的總結(jié)、布置作業(yè)來完成。

2.1.3 人與教學(xué)資源的互動

學(xué)習(xí)資源是教學(xué)活動中的一個重要來源。在網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下，教師在課前已經(jīng)把上課所需的教學(xué)資源準備好了，包括動畫、微課視頻、針對練習(xí)題等。在課堂上，教師在特定的教學(xué)活動中給學(xué)生呈現(xiàn)出來教學(xué)資源，使得師生與教學(xué)資源進行了互動。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動式教學(xué)活動流程

教學(xué)活動是課堂的重要組成部分，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動式教學(xué)流程分為六個部分：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課;確定任務(wù)，探究學(xué)習(xí);講授新課，學(xué)習(xí)新知;分享展示，遷移提高;動態(tài)測評，及時反饋;總結(jié)評價，布置作業(yè)。但是，在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的環(huán)境下，更多的是使師生進行多種形式的交互活動。

3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動式教學(xué)在初中化學(xué)的應(yīng)用實例

3.1 學(xué)情分析

對于同學(xué)們來說，對一些特殊的化學(xué)圖形的認識，尤其是圖形的內(nèi)涵所蘊含含義的理解，均學(xué)生是學(xué)習(xí)難點，但圖形的直觀性和豐富性又是吸引他們探究興趣，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維能力的重要源泉，破解學(xué)生識圖、悟圖、用圖困難的局面，能培養(yǎng)運用圖形工具解決具體化學(xué)問題，建構(gòu)起宏觀—微觀—化學(xué)符號三重表征的內(nèi)在聯(lián)系，增進對化學(xué)概念的理解，建立化學(xué)觀念，培養(yǎng)并提升學(xué)習(xí)能力，彰顯師生課堂生命活力，符合學(xué)生身心發(fā)展需求。

3.2 教學(xué)目標

基于學(xué)情分析，從“素養(yǎng)為本”的角度，確立了本節(jié)課的教學(xué)目標：

（1）引導(dǎo)運用化學(xué)圖形這一重要工具，認識并表達化學(xué)反應(yīng)事實，建立微觀、宏觀與化學(xué)符號“三重表征”之間的聯(lián)系，構(gòu)建物質(zhì)“微粒觀”，樹立知識建構(gòu)意識，彰顯學(xué)科育人價值。

（2）通過分析、感悟圖形內(nèi)涵，學(xué)會科學(xué)運用圖形工具解決具體化學(xué)問題，激活知識的生命活力，破解學(xué)習(xí)難點，提升學(xué)習(xí)能力。

（3）通過展示及相互之間的評價、質(zhì)疑（或建議），提升表達能力，合作意識、鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力，學(xué)會用欣賞的眼光看待事物，彰顯師生課堂生命活力。

3.3 教學(xué)流程

3.4 教學(xué)實錄

【環(huán)節(jié)1】創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

課前讓學(xué)生去收集化學(xué)課本中的化學(xué)圖形，讓學(xué)生對化學(xué)圖形有一個新的認識。試著讓學(xué)生去找到化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)圖形之間的關(guān)系，并在班級群內(nèi)與同學(xué)進行分享。

【環(huán)節(jié)2】確定任務(wù)，分組探究

教師：大家剛剛找到了化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)圖形之間的關(guān)系，下面就請同學(xué)們用微觀模型圖、宏觀餅狀圖來表示木炭在氧氣中充分燃燒的化學(xué)反應(yīng)。先單獨思考，再在組內(nèi)進行討論。

學(xué)生：積極思考，按照要求繪制對應(yīng)的化學(xué)圖形。

教師：畫出來的微觀模型圖只能用來表示木炭在氧氣中充分燃燒嗎？還有哪些化學(xué)反應(yīng)符合模型圖中的化學(xué)反應(yīng)事實？

學(xué)生：比如說金屬與氧氣的反應(yīng)。

【環(huán)節(jié)3】講授新課，學(xué)習(xí)新知

教師引入：二維坐標圖是一種常用的數(shù)學(xué)工具，也是常用于表達化學(xué)反應(yīng)事實的一種重要形式，如向一定質(zhì)量的硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液，一段時間后改為滴加稀鹽酸，所得沉淀質(zhì)量與加入試劑總體積的關(guān)系可以用圖1來呈現(xiàn)。

教師：寫出過程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

學(xué)生：獨立書寫化學(xué)方程式，寫完后小組同學(xué)之間相互訂正。

教師：描述a、b、c三點的宏觀反應(yīng)現(xiàn)象及微觀粒子組成。

學(xué)生：組內(nèi)討論，匯總給組長，做好連麥回答準備。

教師：2020年，新冠肺炎爆發(fā)，各小區(qū)采取相對封閉的管理。每天需要定期對公共場所進行消殺，購買回來的消毒液需要進行加水稀釋，請完成溶劑的質(zhì)量、溶質(zhì)的質(zhì)量、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)隨加入水的質(zhì)量的變化。

學(xué)生：獨立完成坐標圖象的繪制。

【環(huán)節(jié)4】分享展示，遷移提高

教師：請同學(xué)們用坐標圖象分別表示與生成水的質(zhì)量、燒杯中溶液的質(zhì)量、燒杯中溶劑的質(zhì)量、燒杯中溶質(zhì)的質(zhì)量和燒杯中鈉離子數(shù)目這五個量與加入稀鹽酸質(zhì)量的相互關(guān)系。

學(xué)生：獨立完成坐標圖象的繪制，組內(nèi)交流，相互協(xié)作。

教師：相信1、5對大家沒有太大問題。難就難在2、3、4這三幅圖。隨著稀鹽酸的加入三個量都會不斷增加。至于變化過程中傾斜程度的問題是一個比較難的點。對于第2幅圖來說，由于加入的稀鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)未生成氣體、沉淀，所以加入稀鹽酸的質(zhì)量，就是燒杯中溶液增加的質(zhì)量。反應(yīng)結(jié)束前后加入相同質(zhì)量的稀鹽酸對于溶液質(zhì)量的增加是一樣的。所以傾斜程度保持不變。對于第3幅圖來說，燒杯中溶劑質(zhì)量增加的過程中傾斜程度之所以不同，是因為反應(yīng)前燒杯中溶劑（水）質(zhì)量的增加除了有加入稀鹽酸中的溶劑水，還有反應(yīng)生成的水。而反應(yīng)結(jié)束后，不再有水生成。因此反應(yīng)結(jié)束后即使加入與反應(yīng)進行過程中相同質(zhì)量的稀鹽酸，給燒杯中溶劑質(zhì)量帶來的增加不及（比不上）反應(yīng)進行過程中，所以反應(yīng)結(jié)束后傾斜程度要小一些。而對于第四幅圖來說，原來溶液中的溶質(zhì)就是氫氧化鈉。反應(yīng)進行過程中每加入36.5份質(zhì)量氯化氫會消耗原溶液中40份質(zhì)量的氫氧化鈉，生成58.5份質(zhì)量的新溶質(zhì)氯化鈉。溶液中溶質(zhì)從反應(yīng)前的40份質(zhì)量變成了58.5份質(zhì)量，質(zhì)量增加18.5份質(zhì)量。而反應(yīng)反應(yīng)結(jié)束后，每加入36.5份質(zhì)量的氯化氫，溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量就增加36.5份質(zhì)量。所以加入相同質(zhì)量的稀鹽酸，在反應(yīng)后對溶質(zhì)質(zhì)量的增加更明顯，所以傾斜程度要大一些。

學(xué)生：認真聆聽，修改自己畫的坐標圖象。

教師：下面我們一起來盤點一下突破坐標圖象的幾個關(guān)鍵點。首先，識標！要認識圖象中橫、縱坐標的意義。其次，明點！要明確圖象中起點、折點的含義。最后，析線！分析圖象中斜率（坡度）大小、平臺高低。至此，我們已經(jīng)初步構(gòu)建起了解決坐標圖像問題的一個模型，那就是“識標、明點、析線”。

學(xué)生：根據(jù)老師的分析在坐標圖象上勾畫。

【環(huán)節(jié)5】動態(tài)測定，及時反饋

教師：發(fā)布練習(xí)題如圖2所示。

學(xué)生：積極思考，完成投票。

教師：解題過程中識標是前提，明點是關(guān)鍵、析線是核心。

【環(huán)節(jié)6】總結(jié)評價，布置作業(yè)

教師：今天我們對相關(guān)微觀示意圖及宏觀圖形表示化學(xué)反應(yīng)的情況進行了探討，我們知道了一些化學(xué)反應(yīng)事實的多重表達方式，也建構(gòu)了用坐標圖象表示化學(xué)反應(yīng)的模型。課下請同學(xué)們完成以下兩個任務(wù)：1.從不同的視角（宏觀、微觀、定性、定量……），用圖形表示鎂與二氧化碳反應(yīng)的過程。2.試著畫出向裝有一定量Ba（OH）2溶液的燒杯中，逐滴加入稀硫酸時，溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、導(dǎo)電性、pH隨加入稀硫酸質(zhì)量的變化情況。

4 教學(xué)反思

整節(jié)課中開展了形式多樣的多種互動，如：通過小組內(nèi)的討論，組與組之間的互評展開的生生互動;通過教師參與學(xué)習(xí)小組討論展開的師生互動;通過教師發(fā)布投票任務(wù)展開的師班互動;通過學(xué)生在線查閱資料展開的人與教學(xué)資源的互動。有效的互動更符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)過程中學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，針對反饋的問題教師又能及時進行指導(dǎo)，調(diào)整直播教學(xué)內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的初中化學(xué)互動式教學(xué)，不但能提高學(xué)生的參與度，也能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知（教技廳函[2020]7號）[Z].2020-02-06.

[2]龍敬.互動式教學(xué)模式存在的問題與策略[J].教學(xué)與管理，2014，No.607（30）：119-121.

[3]王春華.教學(xué)設(shè)計的理性機器限度[D].濟南：山東師范大學(xué)，2014.

重慶市育才中學(xué)校 重慶 400050