摘要：教育已經(jīng)隨著社會(huì)進(jìn)入信息化發(fā)展，無(wú)論是教學(xué)媒介的改變還是教學(xué)理論的發(fā)展變化，都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)路線將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)有效地結(jié)合，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性地學(xué)習(xí)。本文基于深度學(xué)習(xí)的視角，分析其在高中生物教學(xué)中如何有效地實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中生物;深化學(xué)習(xí)路線;教學(xué)實(shí)踐

引言

教育是為了滿足社會(huì)的需求和人類潛能的發(fā)展而存在，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的一個(gè)重要取向就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要新的教育理論和教育手段支持，而深度學(xué)習(xí)路線的出現(xiàn)，為教育構(gòu)建了一個(gè)全新的框架思路。因此，研究者將深度學(xué)習(xí)路線與生物教學(xué)相結(jié)合，并用于課堂，大力的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

1深度學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

20世紀(jì)70年代，美國(guó)的學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬首次提出簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)是指一些基礎(chǔ)性，死記硬背的知識(shí);而深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用比簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)要更廣泛，更有深度，比如，為問(wèn)題去設(shè)計(jì)解決方案、為研究設(shè)定方向和研究策略，準(zhǔn)備學(xué)術(shù)演講等等。據(jù)我國(guó)學(xué)者黎加厚所言，深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者可以基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將其整合到原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。結(jié)合許多想法并整合現(xiàn)有想法。一些知識(shí)被轉(zhuǎn)移到新的理解下，以制定決策和解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的進(jìn)行批判學(xué)習(xí)，是學(xué)生將理論用于實(shí)踐，解決更復(fù)雜的問(wèn)題的這一過(guò)程。而不像淺層學(xué)習(xí)僅機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)并分離和存儲(chǔ)信息。因此，在生物教學(xué)中，教師如何實(shí)施混合教學(xué)模式，學(xué)生如何帶有批判性思維學(xué)習(xí)是聯(lián)系學(xué)生深度學(xué)習(xí)合生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2基于批判性思維的深度學(xué)習(xí)路線

2.1批判性學(xué)習(xí)思維

批判性學(xué)習(xí)不是表面意義為了否認(rèn)或批評(píng)而學(xué)習(xí)，其大部分含義是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的能力，而獨(dú)立思考的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的核心。比如在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師偶爾為了趕進(jìn)度只會(huì)用幾句話說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生背理論，答題的時(shí)候會(huì)就可以了，這樣確實(shí)會(huì)提升課程進(jìn)度，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙也會(huì)增加，學(xué)生只會(huì)記得最后的結(jié)論，而不會(huì)知道它的來(lái)歷。養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)思維會(huì)讓學(xué)生深刻理解結(jié)論且鍛煉獨(dú)立思考能力。就如西方教育家羅素說(shuō)過(guò)的一句話：“你教的學(xué)生他都不信了，你的教育就成功了?！?/p>

2.2深度學(xué)習(xí)的一般路線

基于深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略，一般路線主要有預(yù)評(píng)估、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)、持續(xù)性評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。預(yù)評(píng)估要求教師在實(shí)施深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)課堂提前評(píng)估，明確學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層面，預(yù)估學(xué)生在課后要達(dá)到的知識(shí)層面，提升學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。課程目標(biāo)是確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提，有助于教師幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)行更準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)，所以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是課前必不可少的步驟。教學(xué)活動(dòng)是一節(jié)課程的核心，良好的活動(dòng)體驗(yàn)不僅可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以聯(lián)系理論與實(shí)踐，通過(guò)理論知識(shí)促進(jìn)認(rèn)知沖突，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完成知識(shí)遷移，是深化學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是立德樹(shù)人、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，因此，在教學(xué)完成后，教師要及時(shí)的給與學(xué)生評(píng)價(jià)。

2.3融入批判性思維的深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)的一般路線中融入批判性思維會(huì)讓學(xué)生對(duì)決定進(jìn)行的事件做出合理的判斷或反省。其中，學(xué)生的自我監(jiān)控能力會(huì)處于各項(xiàng)能力之上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行反思并不斷改善。

在學(xué)習(xí)初期，教師設(shè)置情景向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生先回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)自身的批判性思維確定思維目的，思考教學(xué)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)感知和辨析，搜查信息和材料，為知識(shí)之間的聯(lián)系性進(jìn)行深度剖析。然后學(xué)生處理這些信息，在腦中加工優(yōu)化，提取關(guān)鍵性知識(shí)，提高自身的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中期，知識(shí)的遷移和重新構(gòu)建是深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵階段。學(xué)生需要對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行推斷，設(shè)計(jì)計(jì)劃，在行動(dòng)中反思，并建立相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)。而解釋觀點(diǎn)，分析知識(shí)之間的關(guān)系，推斷合理可能性并用它們來(lái)解釋當(dāng)前問(wèn)題的過(guò)程就是發(fā)展批判性思維的基本過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)之間互相交流，教師鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多思考，學(xué)生才會(huì)從多角度分析問(wèn)題并把知識(shí)進(jìn)行深度加工。在平時(shí)的測(cè)試中，學(xué)生往往只會(huì)得到成績(jī)單，而不會(huì)了解自己的形成性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生積極發(fā)展。因此，教師應(yīng)該設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生從做中學(xué)。在評(píng)估任務(wù)中，學(xué)生將完成對(duì)當(dāng)前問(wèn)題背景下所學(xué)知識(shí)的評(píng)估，自我調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展認(rèn)知技能，并提高自身對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)。

3深度學(xué)習(xí)在生物課堂的實(shí)踐

以人教版必修2《遺傳與進(jìn)化》中《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》為例。首先，教師探測(cè)學(xué)生的已知概念，比如基因和遺傳信息的概念及其關(guān)系，DNA和RNA的的概念及其異同點(diǎn)。

其次，教師結(jié)合教材分析和預(yù)評(píng)估確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如通過(guò)教學(xué)情境比較DNA和RNA的異同、準(zhǔn)確描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程，理解并掌握基因相關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，還有在批判與反思中可以評(píng)價(jià)形成物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本科學(xué)理念。

再次，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以用PPT展示一對(duì)雙胞胎圖片，詢問(wèn)學(xué)生他們相似的原因，繼而引出基因如何控制蛋白質(zhì)的問(wèn)題情境。給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生們的猜想給予充分的肯定，隨后用PPT向?qū)W生講解。然后教師再提出新問(wèn)題：DNA的遺傳信息是如何傳給mRNA的。讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看一遍完整的轉(zhuǎn)錄過(guò)程的Flash動(dòng)畫，教師給學(xué)生一個(gè)表格，讓學(xué)生再次觀看并填寫完整。

最后，學(xué)生嘗試自己描述轉(zhuǎn)錄過(guò)程，讓其他同學(xué)糾正，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詳細(xì)的轉(zhuǎn)錄過(guò)程，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課后，學(xué)生還要繪制一份轉(zhuǎn)錄的概念圖讓教師檢查評(píng)析。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文的描述可以看出，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)路線的學(xué)生比沒(méi)有經(jīng)過(guò)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳，對(duì)知識(shí)的理解更快更透徹，說(shuō)明深度的學(xué)習(xí)對(duì)高中生物的教學(xué)有一定的幫助。在同樣的問(wèn)題情境中，深度學(xué)習(xí)路線下的生物教學(xué)會(huì)讓學(xué)生用新知識(shí)刺激自己原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更新知識(shí)框架，結(jié)合理論解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生提高生物核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：魏強(qiáng)（1981.11-），新疆烏魯木齊人，男，大學(xué)本科，研究方向：學(xué)科教學(xué)（高中生物）

烏魯木齊市第一中學(xué)