孫思維

摘要：作為學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段，初中階段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和美好品格的養(yǎng)成顯得尤為重要，結(jié)合當(dāng)前信息化高度發(fā)展的社會背景，借助互聯(lián)網(wǎng)為英語教學(xué)帶來更多的資源、更靈活的教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于促進初中英語課堂完成改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語;教學(xué)策略

引言

互聯(lián)網(wǎng)+時代是全新的信息應(yīng)用時代，這種新型的教學(xué)模式可以運用到初中英語課堂當(dāng)中。但網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化利用，需要針對英語教學(xué)來展開。讓網(wǎng)絡(luò)資源有一定的適應(yīng)性，使學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)，還有教師適應(yīng)多媒體地開展運用。這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生提升英語水平，在聽力、閱讀和寫作方面都能夠有很大程度的提升。除此之外，還能提高學(xué)生應(yīng)用計算機操作的能力，具有可操作性，方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

1初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語是一門語言學(xué)科，具有語言的實踐性，現(xiàn)階段的初中英語課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)出英語實踐性的重要，主要以教師的思想為主導(dǎo)，講課的內(nèi)容也是根據(jù)考試要求，考什么就講什么，導(dǎo)致初中英語學(xué)習(xí)過于片面，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不能語法、聽力、口語、寫作全面發(fā)展，學(xué)生將無法全面的掌握英語學(xué)科的要領(lǐng)，失去了英語教學(xué)的意義。此外，在日常的課堂教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生的個體差異，沒有制定合理的教學(xué)目標(biāo)，不符合新課程改革下“因材施教”的教學(xué)要求，在開展教學(xué)活動時，為了快速完成課堂任務(wù)，通常會匆忙的講完整節(jié)課的知識點，然后進行課堂小練習(xí)，這樣會給學(xué)生造成課堂上的壓力，整節(jié)課都在進行盲目的學(xué)習(xí)，從而降低了初中英語課堂教學(xué)效率。

2互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，在情境中交流溝通。雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)也運用簡筆畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，但無法將動畫、文字、圖像、聲音集于一身，無法取得聽其聲、觀其形、臨其境的效果。以七年級英語“Unit5 why do you like pandas？”一課教學(xué)為例，教師可先讓學(xué)生觀看Old Macdonald Had a Farm視頻，告知學(xué)生在欣賞歌曲時嘗試說出其中提到的動物名，如koala、tiger、lion、giraffe、elephant等。從多媒體課件中，學(xué)生不僅可以聽到清晰準(zhǔn)確的英語單詞讀音，還能看到具體實物，從音、形、義三方面借助感官協(xié)同功能記憶英語單詞。逼真的實物圖片和準(zhǔn)確的英語單詞發(fā)音能刺激學(xué)生視覺和聽覺，將脫離學(xué)生母語的抽象單詞轉(zhuǎn)化為簡單易懂的圖形信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如，在英語語法教學(xué)中，教師通常會在黑板上書寫例句，但受空間的限制，板書較為密集且容量有限。這樣，學(xué)生只能忙于記筆記，無法及時消化知識點，應(yīng)用更無從談起。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”可以借助其變化快、結(jié)構(gòu)新穎、信息量大以及高效率等特點彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，提高課堂教學(xué)效率。以八年級“Unit10Ifyougotothepart，you'll have a great time！”一課教學(xué)為例，教師可先為學(xué)生播放歌曲Heal the world，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時，了解if引導(dǎo)的條件狀語從句，提高語言的應(yīng)用能力。

2.2借助互聯(lián)網(wǎng)，加強課堂互動

課堂中的互動并不局限于教師和學(xué)生之間的互動，小組合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，與同齡人之間的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新性。而同時在當(dāng)前的教育背景下，人機互動的概念也被提出來，課堂中的互動變得更加多樣性，多樣性的互動也就為教學(xué)創(chuàng)造了更多的可能?；ヂ?lián)網(wǎng)教育資源和多媒體教學(xué)手段，實現(xiàn)了多樣化的互動方式，教師與學(xué)生之間的互動頻率變得更高，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加頻繁，整體的教學(xué)氛圍更加生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相較之前也比較和諧。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色并不是特定的，教師既可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者而存在，也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴存在。借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，教師對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，并利用錄制和編輯功能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為小視頻，學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)教師在視頻中的要求完成任務(wù)。這與任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵基本相似，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性，學(xué)生可借助同學(xué)互動、師生互動、人機互動的方式來完成課件內(nèi)容。另外，因為教師和學(xué)生角色的不絕對性，學(xué)生有機會在課堂中扮演教學(xué)的組織者，教師也要給予學(xué)生這樣的機會，組織學(xué)生在小組內(nèi)明確每個人的分工，并完成針對某一知識點的教學(xué)視頻，如某一單詞、某一句式或某一時態(tài)等。學(xué)生可以選擇錄制同學(xué)講解的過程，也可以選擇將眾人討論的過程整理教學(xué)視頻，還可以選擇大量例題的剖析。然后，教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生觀看學(xué)生錄制的視頻，并在最后給出評價。如針對學(xué)生在教學(xué)視頻中設(shè)計的亮點，給予充分的肯定，針對學(xué)生小組暴露出來的明顯不足給予提示，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中還可以進步的方向。例如，學(xué)生小組將“Do you have a soccer ball？”這一單元中涉及的省略語句進行了整理，I don't have a soccer ball，but my brother Alan does.其中的“does”代替了“has a soccer ball”，這種省略方法在英語中非常常見。學(xué)生錄制的視頻切入點符合本單元的教學(xué)內(nèi)容，也凸顯了學(xué)生對本單元內(nèi)容的深度剖析，教師要予以充分的肯定。同時，針對學(xué)生在視頻中設(shè)計的問題進行適當(dāng)改編，而后詢問全班同學(xué)，充分利用好學(xué)生錄制的視頻，給予學(xué)生充分的尊重。

結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它拓展了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和語言應(yīng)用能力，滿足了疫情期間教學(xué)需要?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的出現(xiàn)為達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)提供了幫助，改變了以往程序化和機械化的課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，融洽了師生關(guān)系，提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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