岳仙

摘要：當前我國的教育對核心素養(yǎng)的重視度正在逐步提高，如何在教學中提高學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成了廣大教育工作者當前的工作重點。但是由于經(jīng)驗不足、相關理論建設欠缺等原因，教師在提高學生核心素養(yǎng)的實際工作的過程中，還會遇到一些問題。對于初中化學教師來講，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)十分關鍵。因此文章就結(jié)合現(xiàn)狀，對當前初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)做簡要敘述，希望對其今后的發(fā)展有所促進。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);策略

化學作為初中新接觸的一門課程，對學生今后的化學學習奠定堅實基礎，因此，在化學教學過程中滲透核心素養(yǎng)就顯得非常重要，在促進學生課程學習的同時，對其他學科的學習起到了積極影響。在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)時，主要建立在學生化學素養(yǎng)培養(yǎng)基礎上，然而化學不同于其他學科，最為明顯的就是內(nèi)容方面，然而從知識結(jié)構(gòu)以及研究方法方面來看，同其他學科有共同之處。所以，對學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但有利于學生學習化學這門課程，而且對提高學生綜合能力產(chǎn)生重要作用。

一、剖析立足學科核心素養(yǎng)的初中化學教學意義

立足核心素養(yǎng)開展初中化學課堂教學具有非常重要的意義。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，以核心素養(yǎng)為指引的初中化學教學能讓學生站在一個更加宏觀、主動的角度去學習、去理解化學知識，可有效促進學生化學綜合素質(zhì)的顯著提升。

第二，以核心素養(yǎng)為指引的初中化學課堂教學方法更加豐富多樣，對提高學生的學習興趣，拓展學生的知識層面有促進作用，而且能讓學生以多種角度去學習化學知識，能有效提高課堂教學效率。

二、立足核心素養(yǎng)提高初中化學課堂教學效果的方法素養(yǎng)

（一）開展實驗活動，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析

化學是一門以實驗為基礎的課程，在教學過程中開展實驗活動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能指導學生通過觀察實驗現(xiàn)象探究其本質(zhì)，促使學生形成宏觀辨識與微觀探析的思維能力，有助于培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。因此，在初中化學教學中，教師要重視化學實驗的開展，引導學生觀察、分析、探索和研究現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題，形成完善的知識體系，幫助學生更好地學習化學，以此提高化學課堂教學效果。例如，在教學“酸堿中和反應”這部分內(nèi)容時，筆者便帶領學生到實驗室，先明確本次實驗是從氫氧化鈉和鹽酸的反應入手，發(fā)現(xiàn)中和反應的特征，從中總結(jié)出中和反應的概念和中和反應的方程式書寫。然后提出一個探究性問題引發(fā)學生思考：“氫氧化鈉和鹽酸都是無色溶液，滴入稀鹽酸會不會發(fā)生反應呢？”問題的提出立馬引發(fā)了學生的好奇心，趁著學生學習熱情高漲，我將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行實驗操作。在學生進行實驗的過程中，我對各個小組的實驗開展情況進行巡視，以在適時的時候提供必要指導。可以發(fā)現(xiàn)學生先將氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞，溶液變紅，然后加入稀鹽酸，學生繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)紅色變成無色。學生在實驗探究和觀察的這個過程中，對其宏觀辨識素養(yǎng)的形成有極大的促進作用。如此一來，通過實驗活動的開展，引導親自操作、觀察與主動探究，不僅促進了學生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的提升，而且獲得了良好的課堂教學效果。

（二）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想

素養(yǎng)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)是化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在初中化學教學過程中，為了培養(yǎng)學生的變化觀念與平衡思想素養(yǎng)，教師可通過結(jié)合實際生活創(chuàng)設情境的方式，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從熟悉的生活角度感知化學知識的變化，深化知識的理解，繼而實現(xiàn)有效教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學“我們周圍的空氣”這一課時，為了使學生對這節(jié)課知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，我先從學生熟悉的實際生活出發(fā)提出這樣一個問題：“我們現(xiàn)在生活在什么環(huán)境中？為什么宇航員在太空中不能進行面對面地交流？”為了引發(fā)學生進一步思考，又提出這樣的問題：“空氣到底是由哪些氣體構(gòu)成的呢？”這一問題較為抽象，對學生來說有一定難度，不過有效激發(fā)了學生進一步探究的興趣，接著繼續(xù)提出問題：“我們生活中有很多地方的氧氣達不到我們?nèi)梭w正常呼吸的要求，我們該怎么做才能得到需要的氧氣呢？”有學生說：“可以買氧氣瓶?！薄斑@些是高成本的獲取方式，那么我們可不可以用我們所學的知識制取氧氣呢？”學生的學習意識立馬被喚醒，于是我就引入這節(jié)課所要講的制取氧氣的方式。這樣一來，由淺及深，自然過渡到教學重點，學生很容易接受，使學生自主得到化學反應中的能量變化定律，高效達成預期教學目標。

（三）落實以生為本，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)

證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)是化學學科核心素養(yǎng)的思維核心，培養(yǎng)學生這一核心素養(yǎng)對學生有效學習化學知識，提高課堂教學效率有促進作用。因此，在初中化學課堂上，教師可應遵循以生為本的原則，開展課堂教學活動，以充分發(fā)揮學生的學習能動性，促使學生對化學問題進行分析與探索，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習品質(zhì)，使其更好地獲取化學知識，讓學生經(jīng)歷知識探索與實踐的過程，進而形成化學證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)。例如，在教學“分子和原子”這部分內(nèi)容時，為了幫助學生深刻理解，激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中，我基于學生的已有知識水平，利用各種分子模型讓學生直觀感受化學抽象知識的存在，讓學生有效掌握抽象的化學知識，更好地理解分子和原子的關系。為了調(diào)動學生的學習積極性和能動性，為讓學生以小組為單位開展活動，并給每個小組發(fā)放兩個過氧化氫模型，讓學生通過共同配合演示過氧化氫分解為水和氧氣的過程，通過親自實踐操作、直觀觀察將知識內(nèi)化到已有認知結(jié)構(gòu)中，切實實現(xiàn)對教學知識的理解。通過這樣以生為本教學模式的開展，符合學生認知特點，且能有效激發(fā)學生學習積極性，讓學生在掌握知識的同時促進學生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為新時代學生學習的重點，對提高學生化學素養(yǎng)以及綜合能力起到了積極影響。因此，化學教師在開展日常化學教學過程中，必須結(jié)合課本實際情況，加大核心素養(yǎng)滲透力度，學生在掌握化學基礎知識的同時，激發(fā)學生實踐積極性，幫助學生養(yǎng)成化學思維，能夠讓學生從多種角度來分析、解決實際問題。

參考文獻：

[1]何龍祥.核心素養(yǎng)下的初中化學教學策略初探[J].科學大眾（科學教育），2019，12：12.

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山西省呂梁市文水縣南安鎮(zhèn)初級中學 030009