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        小學(xué)語文情境教學(xué)模式探析

        2021-09-10 10:22:22陳珊珊
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年10期
        關(guān)鍵詞:情境小學(xué)語文教學(xué)模式

        陳珊珊

        摘要:小學(xué)語文課堂教育的重要環(huán)節(jié)是情境教育。學(xué)生在情境教育中的能夠更好的理解和掌握文本,同時獲得自身欣賞能力的提高。隨著教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展,傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式繁瑣,影響學(xué)生對閱讀文本的深入理解,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將情境教學(xué)引入小學(xué)語文教學(xué),則能使學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)活動的全過程,同時也有利于提高課堂教學(xué)效率。文章將從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā),以下方面對情境教學(xué)的開展策略進(jìn)行了簡單的分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;情境;教學(xué)模式

        情境教育是一種有效的教學(xué)方法,它可以為學(xué)生創(chuàng)造合適、有趣的教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。要知道語文閱讀中的很多課文,由于抽象,學(xué)生很難理解。因此為了促進(jìn)學(xué)生的知識掌握,需要學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中真正進(jìn)入情境中,感受情境,體會情感,讓情境教學(xué)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生可以真正理解文本的主旨大意,更好地理解課程的內(nèi)容,深入掌握課程知識和內(nèi)容。而為了實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的有效開展,筆者將結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對小學(xué)語文情境教學(xué)進(jìn)行分析、理解、研究與實(shí)踐,提出有效的教學(xué)策略。

        一、聯(lián)系實(shí)際生活

        許多理論研究表明,與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段學(xué)生年齡小、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、以具體形象為主導(dǎo)的思維方式,使得教師的教學(xué)難度系數(shù)增加,同時素質(zhì)教育下,也給當(dāng)前的小學(xué)語文教師提出了更高的要求。需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合課文內(nèi)容,選擇適合學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)方式,以促進(jìn)學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)。

        例如在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課程內(nèi)容時,其文本的主要內(nèi)容,是講述了雨后上學(xué)路上鋪滿法國梧桐樹葉的街道,以景色的描寫讓學(xué)生感受美、欣賞美。整個文章語言清新自然,也符合小學(xué)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā),說說自己上學(xué)路上和放學(xué)后的看過的風(fēng)景,在學(xué)生經(jīng)過討論交流,學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后,由教師順勢導(dǎo)入新課教學(xué)。講授課文時,教師要明確課文的教學(xué)目標(biāo),再結(jié)合學(xué)生的具體生活實(shí)踐,促使學(xué)生可以全面理解課文的內(nèi)容。除此之外,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,一些學(xué)生可能不了解桐樹樹的樣子,為了避免學(xué)生因此產(chǎn)生認(rèn)知理解差異,教師就可以進(jìn)行具體的生活實(shí)物帶入,找?guī)灼嗤涞臉淙~帶入到課堂,讓學(xué)生仔細(xì)觀察和感受,通過這一實(shí)際的方式,讓學(xué)生對文本認(rèn)知更為透徹。

        二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)

        伴隨著國家對教育的投入不斷增加,教育設(shè)備不斷更新。在新的時代背景下,教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢,學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用多媒體播放適當(dāng)?shù)囊纛l、視頻的方式,將優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)化為更直觀的圖片、視頻、音頻等,以利于學(xué)生的記憶。特別是對于一些遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容,教師就可以運(yùn)用信息技術(shù),為學(xué)生進(jìn)行直觀的課程導(dǎo)入,以促使學(xué)生可以真切的理解文本意象。

        例如在教學(xué)《望廬山瀑布》這一課程時,對于小學(xué)生來說,古詩難讀,意境深遠(yuǎn),學(xué)習(xí)時如果沒有很好地輔助,是需要學(xué)生進(jìn)行抽象的思考,這對學(xué)生來說是很難的一點(diǎn)。因此,為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,同時促進(jìn)學(xué)生的形象認(rèn)知,教師在進(jìn)行這首詩的教學(xué)時,可以利用講解和多媒體課件展示的有效結(jié)合,以提高教學(xué)效率。首先,教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況來問學(xué)生:你見過瀑布嗎?在有學(xué)生回答后,教師可以聯(lián)系其他學(xué)生一起討論看到的瀑布。之后,教師可以在給學(xué)生播放廬山瀑布的視頻,讓學(xué)生看到畫面,感受飛流三千尺的雄偉壯麗。最后,讓學(xué)生討論通過視頻觀看廬山瀑布是什么樣的感覺?是否與詩人看到的感覺一致?透過這些趣味的活動開展,拉近學(xué)生與詩文的距離,消除兩者中間的隔閡,讓學(xué)生感受作者看廬山瀑布時所表達(dá)的浪漫情調(diào),加深對祖國美麗河山的熱愛。

        三、分角色扮演

        小學(xué)階段學(xué)生活動好動、模仿能力強(qiáng),在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中,教師可以充分利用學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn),對于一些有情節(jié)的課文,讓學(xué)生可以提前預(yù)習(xí),然后選擇自己喜歡的角色,分組進(jìn)行扮演角色。通過在課堂上展示,讓學(xué)生提出表演的優(yōu)缺點(diǎn)。透過對話,讓學(xué)生可以更深入了解人物情感,并加深對文本內(nèi)容的理解。

        例如在教學(xué)《去年的樹》這一課程內(nèi)容時,這一文本敘事性強(qiáng),情節(jié)發(fā)展充滿趣味性,同時文本中也插入了很多對話,來講樹和鳥之間的友誼—樹被人砍掉了,鳥一直在找樹。在進(jìn)行課程教學(xué)時,教師可以充分利用文本的特點(diǎn),開展角色扮演活動,讓學(xué)生可以在實(shí)踐體會中,可以透過這個簡單的故事,增強(qiáng)自身熱愛自然、保護(hù)樹木的環(huán)保意識。在角色扮演中,學(xué)生能更深入地了解小鳥一直在尋找朋友的煩惱。讓學(xué)生想象一下,當(dāng)自己突然無法與好朋友取得聯(lián)系,是怎樣的一種心態(tài)?通過增強(qiáng)學(xué)生感同身受的意識,來讓學(xué)生充分體會到保護(hù)樹木和愛護(hù)自然的重要性。同時在活動開展中,教師應(yīng)在角色扮演和朗讀過程中給予指導(dǎo),使學(xué)生更好地把握文字情感,深入理解文字。

        總而言之,作為新時代小學(xué)語文教師,應(yīng)充分認(rèn)識到情境教學(xué)與課堂知識融合的重要性,學(xué)會以學(xué)生為主體,注重學(xué)生對知識的掌握和理解,學(xué)習(xí)并合理利用多媒體技術(shù),展現(xiàn)文本情境,來提高教學(xué)效率。通過創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境,提高學(xué)生對語文的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用;再以生活與教材情景的結(jié)合,用語言生動地描述教材情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,提高教學(xué)效率,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊璟.小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的情境巧妙創(chuàng)設(shè)方式分析[J].考試周刊,2018(40):50.

        [2]周文榮.淺析小學(xué)語文情境教學(xué)中多媒體的運(yùn)用[J].新課程(中),2018(03):113.

        江西省宜春市袁州區(qū)湖田小學(xué) 江西 宜春 336000

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