覃嫚玲

摘要：寫作作為語文重要的一部分，能夠提高學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，如何更好的完成作文輔導(dǎo)是語文教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于聽障學(xué)生來說，由于自身生理原因及其心理干擾等因素，在學(xué)習(xí)語文寫作時(shí)會(huì)有更多的障礙。對(duì)于聽障學(xué)生，教師在進(jìn)行作文輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，以分組合作探究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)來學(xué)習(xí)寫作。

關(guān)鍵詞：語文;作文輔導(dǎo);聽障學(xué)生;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-383

引言

聽力障礙群體由于自身生理存在缺陷，無法通過聽覺來獲取外界各種信息，不能與各種聲音完成正常的交互行為。他們只能通過其他感官來理解外界所產(chǎn)生的各種信息，進(jìn)而通過自身的模仿完成對(duì)外界信息的認(rèn)知。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生其他感官來理解外界，通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外界事物進(jìn)行觀察，提高學(xué)生的寫作興趣，最終提高學(xué)生寫作能力。

一、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

“冰凍三尺非一日之寒”，語文寫作并非一朝一夕就可以有所改變，必須經(jīng)過長(zhǎng)期不斷積累，通過大量閱讀優(yōu)秀的文章，不斷思考與感悟，才可以在提筆寫作時(shí)能夠下筆如游龍，流暢自如。聽障學(xué)生由于聽力障礙，在視覺感官方面比健聽學(xué)生有更好的專注力，可以更輕易的做到“兩耳不聞窗外事”。教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言知識(shí)的不斷輸入，只有在大量輸入的前提下學(xué)生才能進(jìn)行有效的輸出。“不僅要通過大量閱讀來完成語言知識(shí)的輸入，更需要學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠有自己的思考在其中，能夠感悟到文章中所要表達(dá)的一些內(nèi)容?！盵1]正所謂文以載道，只有明白了文章所要表達(dá)的內(nèi)容，才算是真正讀懂了，這樣才能提高學(xué)生閱讀輸入時(shí)的效率，為以后學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以通過分組合作的方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀的效率。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力以及認(rèn)知能力來選擇一些適合他們閱讀的書籍。再讓學(xué)生從教師給出的書中進(jìn)行選擇，選擇相同書籍的學(xué)生分為一組。根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置閱讀時(shí)間，閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位來合作編寫讀書報(bào)告，并在語文課上進(jìn)行讀書匯報(bào)。通過這種情況，教師可以有計(jì)劃性的安排學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，完成知識(shí)的輸入。以讀書報(bào)告的形式可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，更加高效的將閱讀內(nèi)容內(nèi)化，變成自己的知識(shí)。以小組合作的方式不但可以鍛煉學(xué)生的合作能力，還可以通過他人的理解，從不同的角度來解讀文章，正所謂“他山之玉可以功攻石”。

二、通過觀察培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

讀書萬卷亦要行萬里，方能真正理解書中所講。學(xué)生通過閱讀所獲得的僅僅是文字類的抽象知識(shí)，必須要通過觀察生活中的各種事物，才能對(duì)書中所寫的事物有更為具體的認(rèn)識(shí)?！敖處煈?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官來觀察周圍的環(huán)境，才能使學(xué)生筆下所寫的作文更加生動(dòng)活潑，文筆更加細(xì)膩飽滿。”[2]聽障學(xué)生無法用聽覺來感知周圍環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用視覺、觸覺和嗅覺等其他感官。

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境時(shí)可以讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)所觀察的對(duì)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為人數(shù)均等的小組，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生去觀察事物。讓學(xué)生通過手語、手寫或口語等方式與其他小伙伴交流，通過各種形式給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，觀察事物特點(diǎn)最多的小組獲勝，通過競(jìng)爭(zhēng)的方式更加能激發(fā)學(xué)生觀察的積極性。

三、利用寫作技巧培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

教師還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握一定的寫作技巧。學(xué)生若沒有學(xué)會(huì)一些寫作技巧，即是有很多想要表達(dá)的內(nèi)容，可是在實(shí)際表達(dá)時(shí)往往會(huì)顯得過于凌亂和不知所云。因此，掌握一些寫作技巧可以讓學(xué)生在寫作文時(shí)表達(dá)更加清晰準(zhǔn)確，整個(gè)框架合理有序，內(nèi)容也更加生動(dòng)形象。例如讓學(xué)生掌握一些修辭技巧則會(huì)讓他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)更加得心應(yīng)手。由于聽障學(xué)生無法聽到外界聲音，在寫作時(shí)便不知如何描寫聲音。但是運(yùn)用通感這種修辭手法，將聽覺巧妙的轉(zhuǎn)化成嗅覺、視覺等其他可以感受到的信息。例如，“這歌聲猶如夏日盛開在池塘的朵朵蓮花，晚風(fēng)輕拂，飄來陣陣清香。”巧妙的將歌聲轉(zhuǎn)變成花香，聽障學(xué)生雖然不能聽到這種美妙的歌聲，但是可以聞到蓮花的清香，感受到晚風(fēng)的清涼，自然便能感受到這種美妙的感覺。再比如掌握一些文章結(jié)構(gòu)和描寫順序可以使得學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)清晰準(zhǔn)確，描寫細(xì)致。例如在描寫動(dòng)物時(shí)，可以按照從外觀、動(dòng)作、聲音最后到生活習(xí)性等順序展開描寫，按照這種順序進(jìn)行描寫就不至于出現(xiàn)東一榔頭，西一棒槌的混亂行文方式。

四、結(jié)束語

在聽障學(xué)生的作文輔導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)。通過分組合作的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)聽障學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，最終提高他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高海明.淺談如何做好初中語文作文輔導(dǎo)工作[J].寫作：中，2018（1）：4-4.

[2]夏子涵.關(guān)于初中語文作文輔導(dǎo)的有效思考[J].讀與寫（上，下旬），2018，015（032）：96.

本文系：柳州市教育科研課題《團(tuán)體心理輔導(dǎo)在聽障學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用》（課題編號(hào)：2017B-03）研究成果。

廣西柳州市鹿寨縣特殊教育學(xué)校