邢春娟

摘要：語文是我國基礎(chǔ)教育體系中的重要課程，小學(xué)語文教學(xué)，則是拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、綜合素養(yǎng)的有效路徑，所以做好小學(xué)語文教學(xué)工作、實現(xiàn)語文高效教學(xué)，是非常重要和迫切的，是廣大教師必須要面對和完成的課題。基于此，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從運用分層教學(xué)策略、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、注重合作教學(xué)運用，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析實現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效教學(xué);策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-379

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師將教學(xué)重點，放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，掌握著課堂的控制權(quán)和話語權(quán)，一味地運用灌輸式的教學(xué)策略和方法，卻將學(xué)生置于被動接受的地位，久而久之便會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降甚至抵觸情緒的產(chǎn)生，壓制了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，影響整個教學(xué)的效率和質(zhì)量。所以，每個小學(xué)語文教師，都應(yīng)從根本出發(fā)，去推進教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，從而真正實現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)。

一、運用分層教學(xué)策略

過去，語文教學(xué)當(dāng)中普遍應(yīng)用一刀切式的教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然更容易操作和開展，但所收到的教學(xué)效果有局限性。這對無法使基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生，完全理解和掌握語文知識，也無法使能力強的學(xué)生實現(xiàn)進步地拔高和提升。分層教學(xué)，則考慮到每個學(xué)生自身基礎(chǔ)條件的差異，以及能力水平的不同，有針對性的進行更為細化的教學(xué)，有效提升教學(xué)效率。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)，重視分層教學(xué)在教學(xué)實踐中的運用，適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和形式，對學(xué)生進行分層，并依據(jù)層次來制定目標(biāo)、提出要求，真正做到因材施教，滿足不同學(xué)生的需要，從而讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和進步。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，受到很多因素的影響，對此，筆者優(yōu)化教學(xué)策略，實施了分層教學(xué)法。首先，筆者對學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進行全面的調(diào)查，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生們劃分為A、B、C三個層次，針對不同的層次，筆者會設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。這樣，筆者通過運用分層教學(xué)策略，促進了學(xué)生的共同成長。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

通常來說，學(xué)生與教師間的關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和效果，有直接且深刻的影響。因為，如果師生關(guān)系過于緊張，且處于對立狀態(tài)的話，學(xué)生就很容易由此來對教師所教授的課程，產(chǎn)生抵觸、厭惡的情緒，無法實現(xiàn)主動、深入地學(xué)習(xí)，自然不能有效理解知識，取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)，善于將濃厚的情感，傳遞給每個學(xué)生，嘗試以朋友式的身份來和他們展開溝通與互動，逐步走進學(xué)生的內(nèi)心世界，從而真正在教師與學(xué)生間，建立起融洽的關(guān)系，促使學(xué)生從內(nèi)心接受教師的教育和引導(dǎo)，主動地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如，在教授《觀潮》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，教師占據(jù)大量課堂時間，學(xué)生們在課堂中被動學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展有著一定的限制。所以，筆者打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，發(fā)揮學(xué)生們的主體地位。課程開始后，筆者先讓學(xué)生們對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，簡單了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，筆者還會讓學(xué)生們說一說自己對本節(jié)課程的理解，檢驗學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果。課程進行到一定階段時，筆者同樣會給予學(xué)生們消化知識的空間，在這段時間里，筆者會鼓勵學(xué)生們提出自己的疑惑，針對學(xué)生們的問題，筆者會耐心給予解答。

三、注重合作教學(xué)運用

傳統(tǒng)模式下，課堂中教師、學(xué)生是獨立且分離的，每個學(xué)生都有自己的想法，但卻沒有交流的機會，學(xué)生之間無法實現(xiàn)互幫互助，最終導(dǎo)致學(xué)生只能順著教師的步子走，難以實現(xiàn)更加深層次的學(xué)習(xí)探究。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)，轉(zhuǎn)變、優(yōu)化學(xué)生之間原本的關(guān)系，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，進行學(xué)習(xí)小組的劃分，并保證每個小組內(nèi)包含優(yōu)、中、差幾個不同層次的學(xué)生;其次，教師則需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，促使他們展開組內(nèi)的討論、互動、溝通與交流，實現(xiàn)相互促進、相互學(xué)習(xí)與優(yōu)勢互補，最終才能切實提升語文的效率與效果。

例如，在教授《三月桃花水》時，本節(jié)課程筆者實施了，小組合作探究法展開教學(xué)，首先，筆者利用課前準(zhǔn)備時間，將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學(xué)。在接下來的教學(xué)中，筆者將根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容，設(shè)置具體的討論任務(wù)，有了任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生們在討論學(xué)習(xí)的過程中才會更加主動。任務(wù)布置完成后，筆者會將課堂時間交給學(xué)生們，并鼓勵學(xué)生們多交流、多溝通，在學(xué)生們討論交流的過程中，筆者會在小組中巡回，觀察每個小組的討論情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到分歧時，筆者會第一時間給予指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)思路。這樣，筆者通過注重合作教學(xué)運用，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

總而言之，高效教學(xué)的達成和實現(xiàn)，是最為根本的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，同時也是，全面推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的核心和動力。所以說，身為小學(xué)語文教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情，嘗試運用分層教學(xué)策略、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、注重合作教學(xué)運用，從而建構(gòu)科學(xué)穩(wěn)定的教學(xué)模式，促進師生、生生間的良性溝通，讓整個語文課堂教學(xué)真正地動起來、活起來，達到理想的教學(xué)境界，展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力和價值。

參考文獻

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陜西省渭南市臨渭區(qū)渭河小學(xué)