王永欣

摘要：在物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是有助于學(xué)生理解及驗(yàn)證理論，鍛煉實(shí)踐能力的活動(dòng)?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生在深化知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探究等能力的發(fā)展。為促進(jìn)高中物理教學(xué)的成功，本文從多點(diǎn)出發(fā)，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)學(xué)生的自主探究。

關(guān)鍵詞：自主探究;實(shí)驗(yàn)教學(xué);高中物理

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-347

引言

實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)內(nèi)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)擁有著關(guān)鍵地位。在高中，學(xué)生不但要把握物理知識(shí)，也要能運(yùn)用知識(shí)，以其解決各類問題。由此可見，物理教學(xué)面臨著更嚴(yán)格的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為帶領(lǐng)學(xué)生操作的活動(dòng)，教師需要科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。

借助學(xué)生好奇的生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生自主探究意識(shí)

物理和生活存在密切聯(lián)系，很多生活現(xiàn)象中也表現(xiàn)出了一定的物理原理[1]。在教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生培養(yǎng)探究的習(xí)慣及意識(shí)，教師應(yīng)該將生活現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)進(jìn)行融合，比如，為什么高壓鍋更容易煮肉、汽車急剎車為何人會(huì)前傾等現(xiàn)象，當(dāng)它們能在教學(xué)內(nèi)良好運(yùn)用時(shí)，學(xué)生也能了解物理學(xué)習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)的意義，提高其求知欲，使其堅(jiān)持對物理知識(shí)嘗試自主探究。

比如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”中，教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生了解它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)影響物體下落速度的因素。而本節(jié)的物理理論相對而言較為枯燥，要讓課堂保持活力，教師可以嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將相關(guān)的趣味生活現(xiàn)象引入教學(xué)內(nèi)，促使學(xué)生增長自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以為學(xué)生提出“一張光盤、一本書同時(shí)在同一高度往下落，問誰先落地？你能解釋其中的原理嗎？”的問題，這一生活式的問題，能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，他們甚至可以利用身邊的教材、光盤，在小組內(nèi)嘗試這一實(shí)驗(yàn)，觀察具體的現(xiàn)象，再探究其中的原理，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以順利開展。

借助實(shí)驗(yàn)情境的有效創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生自主探究能力

在教學(xué)時(shí)，教學(xué)情境的運(yùn)用已經(jīng)十分廣泛，它能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，合理運(yùn)用會(huì)對課堂十分有益[2]。教師要對實(shí)驗(yàn)情境、問題情境合理創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生思考，使其求知的自主性被調(diào)動(dòng)起來，讓他們積極實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，了解各問題的答案，解決其心中疑問。

以閉合電路歐姆定律為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以先展示給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，再向?qū)W生提問。教師需要首先連接蓄電池（2伏）及小燈泡，鼓勵(lì)學(xué)生對燈泡的亮度進(jìn)行觀察，再在電源（15伏）連接小燈泡之前，鼓勵(lì)學(xué)生對會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行思考。此時(shí)，更多學(xué)生會(huì)對實(shí)驗(yàn)提升興趣，期望利用實(shí)驗(yàn)過程，對個(gè)人假設(shè)進(jìn)行證實(shí)，因此他們便有了自主探究的意識(shí)。而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，電源還有小燈泡連接之后，燈泡反而會(huì)降低亮度，很多學(xué)生對這一現(xiàn)象會(huì)疑惑不解。此時(shí)，教師可以及時(shí)引出本課的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)情境、問題情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生提升了探究的主動(dòng)性，他們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)的主體地位也更為明顯，使其探究能力及思維得到了有效培養(yǎng)。

將學(xué)生當(dāng)做實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，發(fā)展學(xué)生自主探究能力

教及學(xué)屬于互相依存及滲透的關(guān)系[3]。但在傳統(tǒng)理念下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師往往是主導(dǎo)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生了解操作的主題、過程及方法，讓學(xué)生身為實(shí)驗(yàn)主體的學(xué)習(xí)過程被忽略，無法使其自主探究。為改善這一狀況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做中心，提升其自主性，堅(jiān)持以生為本，讓他們變成實(shí)驗(yàn)課的真正主人，能借助實(shí)驗(yàn)器材自主完成各類實(shí)驗(yàn)。

比如，要讓學(xué)生了解氣體壓強(qiáng)、溫度及體積的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該借助實(shí)驗(yàn)探究的具體活動(dòng)，讓學(xué)生可以自行找到并理解壓強(qiáng)、溫度等存在的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)還未開始之前，為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以進(jìn)行師生交流，互相討論通過哪一方式，會(huì)讓實(shí)驗(yàn)效果更好，會(huì)讓體積、壓強(qiáng)等關(guān)系被更好地體現(xiàn)出來。而學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下，在和同學(xué)的討論中，想到通過變量控制法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所需的道具進(jìn)行準(zhǔn)備，以他們選擇的方式完成探究活動(dòng)。在本次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以對實(shí)驗(yàn)自主操作，在不同的實(shí)驗(yàn)步驟內(nèi)，鍛煉物理思維，提高對知識(shí)點(diǎn)的理解。而通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)中促使自主探究能力可以不斷提升，讓物理教學(xué)達(dá)成根本的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

在物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生不能不參與的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，能讓物理理論變得直觀及生動(dòng)起來，讓學(xué)生的知識(shí)理解降低難度。其次，實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生發(fā)展動(dòng)手操作的一定能力，學(xué)會(huì)實(shí)踐物理知識(shí)。受傳統(tǒng)教學(xué)所影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了學(xué)生地位，使其無法充分自主探究。為改變這一狀況，在新的課堂中，教師要重視學(xué)生主體，組織有利于自主探究、合作交流的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生變成真正操作實(shí)驗(yàn)的人，在此過程內(nèi)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，滿足新階段物理教學(xué)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉杰.高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)思索[J].國際教育論壇，2020，2（4）：63.

[2]戴海忠，鞏繼峰.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2019，000（004）：P.65-65.

[3]雷玲麗.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與實(shí)施[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（14）：0183-0183.

石家莊市第二中學(xué)