錢柯維

摘要：幼兒期是一個人身體和心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，為了幼兒能夠健康發(fā)展，我園利用現(xiàn)有的教育環(huán)境資源，開展了戶外混齡活動。幼兒在混齡游戲中，通過與成人和同伴的交往，探索了如何與人友好相處，學(xué)習(xí)了如何看待自己，對待他人，積累了如何自己解決問題的能力，從而使幼兒獲得了交往能力的提高，自我服務(wù)能力的增強，社會和尊重等高層次需求的滿足。

關(guān)鍵詞：混齡游戲;親社會行為;幼兒;互動;社會性;學(xué)習(xí)

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-315

《指南》中提到：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的”，而混齡游戲正是幼兒社會性發(fā)展的一個有效的途徑。它打破了傳統(tǒng)的班級和年齡的界限，建構(gòu)了一個自由開放的社會交往平臺，不同年紀(jì)的幼兒在這個平臺上交往互動，提高了幼兒的社會適應(yīng)能力，對他們親社會行為的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要意義。正如邱志鵬教授所言：“兒童在社會化過程中所必須習(xí)得的良好社會適應(yīng)技巧，在混齡環(huán)境下，比在相同年齡的環(huán)境下容易獲得。”

一、發(fā)起游戲?qū)υ?，推動混齡幼兒的人際交往

創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會發(fā)問

我們的戶外混齡游戲?qū)τ變簛碚f就是一個小社會，每個游戲區(qū)相當(dāng)于一個社會情境?；忑g角色游戲“小小郵遞員”，是一個模擬送信、送快遞的游戲。但是剛接觸這個游戲的中班幼兒還未熟悉游戲規(guī)則和玩法，拿著信件不知如何進行游戲。教師可以引導(dǎo)大班幼兒主動親近和關(guān)心幼兒，主動發(fā)問：“你送的是誰的信？”“我也剛好要去送信，你要跟我一起去嗎？”對于初識期的混齡幼兒來說，語言就是他們最基本也是最常用的交往手段。

你問我答，掌握技能

面對大班幼兒的主動邀請：“我們一起騎車過去吧！”“我知道這個地方在哪里，我?guī)闳?！”也要鼓勵中班幼兒積極回應(yīng)與詢問：“這個地方在哪兒，你能幫我找一找嗎？”“為什么我的郵包放不進去？”。當(dāng)開啟對話的孩子及時接收到來自對方的良好反饋，如表情（微笑）、動作（牽手、點頭）、語言（禮貌用語）、態(tài)度（耐心）等，幼兒體會到了交往的樂趣，強化了自己的親社會行為。

（三）互教互學(xué)，內(nèi)化經(jīng)驗

“兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不會感到壓抑?！彪S著與同伴游戲的深入開展，幼兒將學(xué)到的幫助、主動等親社會行為內(nèi)化吸收，并靈活運用到之后的游戲中去。這種一問一答的“教”和“學(xué)”就是異齡之間的社會交往，充分發(fā)揮了“兒童教育兒童”的作用。

二、化解游戲矛盾，提升混齡幼兒的自我服務(wù)

（一）預(yù)留矛盾，讓混齡幼兒在分配材料的過程中學(xué)會謙讓

混齡建構(gòu)游戲中，爭搶材料、搶占場地是幼兒在游戲中最為常見的行為，幾個幼兒常常會因為一件玩具發(fā)生爭執(zhí)，或者頻頻向老師告狀。其中很主要原因是現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，幾乎在家庭中受到的是所有人的關(guān)懷，養(yǎng)成了只接受不給予的行為。

討論矛盾，讓混齡幼兒在傾聽意見的過程中學(xué)會協(xié)商

在“叢林探寶”里，四個孩子組成了探寶隊伍，一個大班幼兒因為自己年紀(jì)最大，給自己設(shè)定的角色是鳥媽媽，分配給三個中班幼兒是鳥寶寶。一開始中班幼兒處于“絕對服從”的狀態(tài)，大班幼兒說什么就是什么，要他們怎么做就怎么做。隨著彼此的熟悉和游戲的深入，中班幼兒開始大膽表達自己的意愿，三個中班幼兒搶著說：“我先來！我先來！”“別吵了！”大班幼兒制止了她們的爭吵：“你們石頭剪刀布，誰贏誰先來，大家輪流玩！”“這個主意好！”“我同意！”“我也同意！”中班幼兒紛紛贊同了這個做法，三個人開始石頭剪刀布決定扮演的順序。

（三）解決矛盾，讓混齡幼兒在緩解沖突的過程中學(xué)會合作

有一次讓孩子們以“游樂園”為主題進行搭建。幼兒的年齡不同，建構(gòu)水平也有差異。當(dāng)中班幼兒遇到不會建構(gòu)的時候，大班幼兒會拿出一副小哥哥小姐姐的模樣耐心地教中班的小弟弟小妹妹，還會學(xué)著老師的樣子表揚他們的作品。雖然游戲過程還是會出現(xiàn)這一組材料不夠，那一組缺少的現(xiàn)象，但是他們選擇了相互商量，采用分享和交換對材料進行了協(xié)調(diào)。游戲結(jié)束時將每一組的作品都集中了起來，大家互相欣賞，發(fā)出感嘆：“合作的力量真?zhèn)ゴ螅　?/p>

演繹游戲角色，滿足混齡幼兒的心理需求

（一）在多向互動的角色中，獲得豐富的情感體驗

以游戲角色作為親社會行為形成的媒介，“中心醫(yī)院”可以接觸到形形色色的人物，有運輸人員、快遞員、解放軍、足球運動員、小朋友等等，“醫(yī)生”和“護士”可以與這些角色產(chǎn)生多種互動，讓幼兒體驗不同的游戲伙伴，豐富自己的游戲情感。

（二）在自我交互的作用中，實現(xiàn)了高層次的精神需要

在孩子的內(nèi)心深處，他們渴望長大，羨慕長大，他們想和成人一樣希望被人認(rèn)可和尊重。對于社會經(jīng)驗較于豐富的大班幼兒來講，在與中班幼兒發(fā)生角色沖突時，他們認(rèn)為自己是哥哥姐姐，應(yīng)該對他們寬容和謙讓，于是大孩子學(xué)會了遷就和忍讓。而中班的孩子也會強烈地期望和大哥哥大姐姐一起游戲。自己既能在他們那里得到類似成人的關(guān)心和照顧，但是又不會像成人一樣會給自己威嚴(yán)和約束。

幼兒在戶外混齡游戲中不知不覺地養(yǎng)成了合作、謙讓、互助、分享、關(guān)心等利他性的親社會行為，教師要正確認(rèn)識不同游戲?qū)τ變河H社會行為發(fā)展的獨特價值，充分利用游戲，幫助幼兒從被動認(rèn)同轉(zhuǎn)換到主動內(nèi)化，使他們的社會性得到穩(wěn)定發(fā)展，為將來步入社會打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（實行）[M].江蘇出版社，2002.

[2]崔靈菲.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.

浙江省紹興縣諸暨市店口鎮(zhèn)阮市幼兒園