朱彩碟

摘要：在幼兒園班級(jí)管理當(dāng)中，常規(guī)教育管理的質(zhì)量直接影響著班級(jí)其他各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。當(dāng)然，常規(guī)教育也是對幼兒實(shí)施教育的重要內(nèi)容，它有利于幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體環(huán)境，促使他們形成良好的行為習(xí)慣。因此對于幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的實(shí)踐和研究是非常有意義的，本文結(jié)合教育實(shí)踐和班級(jí)管理工作進(jìn)行分析與探討并提出了，具有可行性的操作策略，為相關(guān)教育實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級(jí)管理;常規(guī)管理;策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-305

在幼兒園班級(jí)管理中常規(guī)教育是一個(gè)很老的話題，但是它卻影響著，幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。所以，我們必須有效地開展班級(jí)常規(guī)教育，提高班級(jí)常規(guī)教育管理的質(zhì)量。對此我們將結(jié)合班級(jí)管理的教育實(shí)踐提出一些不成熟的看法，為相關(guān)教育實(shí)踐和班級(jí)管理工作，提供有益的啟示。

一、建立民主和諧的師幼關(guān)系

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念當(dāng)中，教師認(rèn)為對幼兒嚴(yán)厲的管束，甚至讓幼兒懼怕自己，這是正確的做法，或者是說如果對幼兒態(tài)度太好了，他們就不會(huì)怕老師，也就管不住他們了，這些方法都是一些專制性的理念，都是在管教幼兒，在這樣的管教理念支持之下，教師雖然管住了幼兒，但是卻沒有達(dá)到教育的目的，不利于幼兒身心和諧健康成長，這是我們的新時(shí)期的幼兒教育要求是相違背的。所以面對新環(huán)境，我們嘗試建立民主和諧的師幼關(guān)系，促進(jìn)常規(guī)教育管理工作的開展。

（一）教師真誠地關(guān)注幼兒

在幼兒園的集體生活當(dāng)中，幼兒接觸最多的成年人就是教師，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)受到幼兒的關(guān)注。教師對孩子們的關(guān)心和尊重，并不僅僅體現(xiàn)在口頭上，更重要的是體現(xiàn)了他們的日常工作的細(xì)節(jié)當(dāng)中。

例如，有的孩子感到不舒服，或者是最近幾天胃口不太好，那么教師就應(yīng)該允許孩子們吃得少一點(diǎn)，多給他們提供一些他們愛吃的飯菜。又如有些孩子，特別不喜歡吃胡蘿卜，或者是豆腐等等。那么教師就應(yīng)該跟他們約定，先少吃一點(diǎn)，然后逐漸的增多，也許他們有這樣一個(gè)過渡的過程，并且在他們做到了以后，教師要及時(shí)地給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，從而使他們時(shí)刻能夠看到老師對他們的關(guān)愛、尊重，也能體會(huì)到常規(guī)給他們帶來的好處，但是需要我們格外注意的是，有時(shí)幼兒違反常規(guī)，常常是想引起教師的注意和關(guān)愛。所以我們還不如在他們違規(guī)之前，就滿足他們的這一心理需求，進(jìn)而降低他們違規(guī)的頻率。

（二）包容幼兒犯錯(cuò)

在班級(jí)管理當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒違反常規(guī)，并不是故意而為，是因?yàn)樗麄兩硇陌l(fā)展不完善造成的。

例如，有的幼兒在參與活動(dòng)的過程當(dāng)中，會(huì)把玩具材料摔在地上。其實(shí)有時(shí)并不是幼兒故意為之，是因?yàn)樗麄兊膭?dòng)作發(fā)展水平不高，協(xié)調(diào)性差造成的，那么對于幼兒成長過程中出現(xiàn)的這些違規(guī)的行為，教師一定要給予理解和包容，允許他們在犯錯(cuò)中不斷成長。當(dāng)然我們一定要對幼兒故意違規(guī)的行為，進(jìn)行認(rèn)真地研究，挖掘其中深層次的原因，進(jìn)而幫助他們改正。

二、規(guī)則與自由相輔相成

在班級(jí)管理常規(guī)教育中，有些教師認(rèn)為，規(guī)則就是給幼兒提供一些約束的方式方法，與自由是絕對對立的，但這是一種錯(cuò)誤的看法。因?yàn)樵诔Ｒ?guī)教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)二者是相輔相成的關(guān)系。如果只有各種常規(guī)，卻不給幼兒任何自由，孩子們必然會(huì)開始反抗。因此我們認(rèn)為，規(guī)則要從自由中來。當(dāng)然，只有自由缺乏常規(guī)，也會(huì)使幼兒因?yàn)楦鞣N各樣的自由要求而傷害了他人。同時(shí)也會(huì)傷害自己。最終通過常規(guī)的教育管理，使幼兒認(rèn)識(shí)到：只有遵守規(guī)則，才能有效地?fù)碛兴麄兿胍淖杂?，而要想獲得各種各樣的自由就應(yīng)該承擔(dān)其相應(yīng)的責(zé)任。

例如，在班級(jí)常規(guī)管理中，我們在為幼兒制定各種活動(dòng)規(guī)則時(shí)，必須要為幼兒提供一定的自由。尤其是選擇的權(quán)利和自由。在各種活動(dòng)中，幼兒有表達(dá)自己的想法和感情的權(quán)利和自由，教師必須給他們提供自我表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，否則總是讓他們閉嘴，那么他們必然會(huì)找機(jī)會(huì)違反常規(guī)，進(jìn)行自主表達(dá)。

三、創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境

教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于安全溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。也就是說在幼兒園的班級(jí)常規(guī)教育與管理當(dāng)中，教師不要使用強(qiáng)制手段，對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境課程，利用環(huán)境的暗示指引，使幼兒能夠自覺的形成良好的行為習(xí)慣。

例如，根據(jù)幼兒具有形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，我們在創(chuàng)設(shè)教室的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，可以使用圖標(biāo)法。用一個(gè)小小的圖標(biāo)和標(biāo)識(shí)牌，引導(dǎo)幼兒遵守常規(guī)，孩子們能夠輕松愉快地接受常規(guī)教育，并逐漸形成良好的行為習(xí)慣。有的教師為了提高圖示法的作用，于是邀請全班幼兒共同設(shè)計(jì)，最后評選出他們認(rèn)為最棒的圖標(biāo)，這樣既可以使幼兒提前理解規(guī)則的內(nèi)容也能使他們樂于遵守規(guī)則，而且我們要把不同的圖標(biāo)貼到相應(yīng)的場所。

例如，在閱讀區(qū)、教師就會(huì)提供一張需要安靜的標(biāo)示牌;而在活動(dòng)區(qū)前的入口處，教師設(shè)計(jì)了一排小腳丫，引導(dǎo)幼兒按照進(jìn)區(qū)規(guī)則出入游戲區(qū)。當(dāng)然，對于圖示法的應(yīng)用，隨著幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以把這些圖標(biāo)撤下來，在把那些容易犯錯(cuò)的常規(guī)圖標(biāo)粘貼上去。

總之，在班級(jí)常規(guī)教育中，我們要認(rèn)真地制定日常的規(guī)則，并科學(xué)合理的應(yīng)用到班級(jí)管理當(dāng)中去。面對新時(shí)期的新情況，我們開展班級(jí)常規(guī)教育管理，應(yīng)該堅(jiān)持幼兒本位的原則，體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展，只有認(rèn)真做好班級(jí)常規(guī)管理工作，才能使幼兒園的各項(xiàng)教育教學(xué)工作變得井然有序。

參考文獻(xiàn)

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