張鳳艷

摘要：閱讀在人們的學(xué)習(xí)和生活中具有普遍意義。人們?cè)陂喿x的過(guò)程中汲取文化精華，在獲取知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)和感知周圍世界，自我思想得到升華。散文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。我國(guó)散文文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)久不衰，在文學(xué)史上占有重要地位。本文主要探討關(guān)于散文在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用以及在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題以及如何去應(yīng)對(duì)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文閱讀教學(xué);對(duì)策

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-275

引言

語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中熟練掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。新課改的持續(xù)發(fā)展和推進(jìn)，不僅僅是在教學(xué)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行教育。

一、初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的重要性

“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的精神境界的高低取決于這個(gè)國(guó)家這個(gè)民族閱讀水平的高低”，朱永新先生如是說(shuō)，“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史”，學(xué)生的閱讀水平很大程度影響著自身的發(fā)展。散文的通俗易懂，形式上自由松散，比較容易讓學(xué)生理解和閱讀，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用、意境構(gòu)建、情感抒發(fā)等。散文“形散而神不散”，語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)美，情感表達(dá)婉轉(zhuǎn)，感情或質(zhì)樸自然或隨性灑脫。學(xué)生容易進(jìn)行學(xué)習(xí)，也容易引起學(xué)生閱讀興趣。散文中蘊(yùn)含的作者生活經(jīng)歷和人生思考，促進(jìn)和提高了學(xué)生文學(xué)鑒賞和審美情趣[1]。

初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)遇到的問(wèn)題

1教學(xué)目標(biāo)功利性太強(qiáng)。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和老師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都是應(yīng)對(duì)考試而設(shè)定，學(xué)生只能機(jī)械的背誦學(xué)習(xí)，把發(fā)散思維的語(yǔ)文閱讀學(xué)成了數(shù)學(xué)的套公式，忽視了散文閱讀中的審美屬性。

2學(xué)生語(yǔ)文散文閱讀存在個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間都是會(huì)存在個(gè)體差異。這樣就導(dǎo)致教學(xué)模式難以統(tǒng)一化，也會(huì)造成高水平學(xué)生學(xué)不夠，低水平學(xué)生又學(xué)不完的情況發(fā)生，對(duì)老師教學(xué)造成困難。

3教學(xué)模式單一，師生互動(dòng)較差。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，老師只需要把學(xué)生的思維引導(dǎo)入已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”中，讓學(xué)生難以發(fā)散思維，忽略了學(xué)生的思想。而且教學(xué)過(guò)程中，缺乏有效的師生溝通互動(dòng)，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變差。

4教學(xué)內(nèi)容千篇一律。多數(shù)老師因?yàn)樽陨砦膶W(xué)素養(yǎng)一般，教學(xué)中只會(huì)中規(guī)中矩的按照教參進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容重復(fù)固化。有的時(shí)候甚至偏離實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生閱讀能力沒(méi)有任何幫助。

初中語(yǔ)文散文教學(xué)的有效對(duì)策

1創(chuàng)新教學(xué)方法。語(yǔ)文閱讀中，散文這種文學(xué)形式通俗易懂，比較受學(xué)生喜歡。所以在散文閱讀教學(xué)中，老師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定一些合適的教學(xué)模式。比如學(xué)習(xí)到部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《濟(jì)南的冬天》這篇散文時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在早上晨讀的時(shí)候大聲的讀一讀這篇文章，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章先有個(gè)了解。然后在上課的時(shí)候，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，老師進(jìn)行有感情有節(jié)奏的閱讀，帶動(dòng)學(xué)生融入課文的情感之中，讀到“可是，在北中國(guó)的冬天，而能有溫暖的天氣，濟(jì)南真的算個(gè)寶地?！睂W(xué)生就能感受到冬天里在濟(jì)南卻又非常溫暖的感覺(jué)，老師進(jìn)一步給學(xué)生講解課文中作者所表達(dá)的情感，讓學(xué)生加深理解記憶。散文是比較耐讀的，學(xué)生大聲誦讀，而后又細(xì)細(xì)品讀，每次的感受都是不一樣[2]。

2提高教學(xué)內(nèi)容的靈活性。散文閱讀教學(xué)，老師應(yīng)該從文體出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生去探究文本背后所蘊(yùn)含的情感?，F(xiàn)代散文一般分為敘事性散文、抒情性散文和議論性散文。這三種有時(shí)也是交叉融合的。像我們學(xué)習(xí)到部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《紫赯蘿瀑布》這篇文章時(shí)，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，然后讓學(xué)生自主再次進(jìn)行閱讀，當(dāng)?shù)谝淮伍喿x時(shí)，學(xué)生或許還沒(méi)讀懂文章表達(dá)的意思，當(dāng)再讀第二遍第三遍的時(shí)候就差不多能夠理解這是一篇抒情散文，同時(shí)作者也闡述了自己對(duì)生命的思考。在教學(xué)過(guò)程中，老師要立足于教材，靈活的確定教學(xué)內(nèi)容，大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，不能只關(guān)注課本，也要在課堂之中進(jìn)行課本之外的補(bǔ)充，還是以《紫藤蘿瀑布》為例，這是一篇抒情散文，老師可以拓展教學(xué)，引出學(xué)生學(xué)過(guò)的作者另一篇文章《丁香結(jié)》，雖然也是教材內(nèi)容，老師可以把兩篇連在一起帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生也能學(xué)習(xí)作者那種面對(duì)困境，遇到挫折時(shí)曠達(dá)的胸襟。也可以讓學(xué)生在讀完兩篇文章后總結(jié)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)拓展閱讀學(xué)習(xí)，增加學(xué)生閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生眼界，讓語(yǔ)文教學(xué)變得靈活又有趣味性。

3對(duì)學(xué)生散文閱讀進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)比較難，不像數(shù)學(xué)一樣，通過(guò)做題就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行解決。語(yǔ)文散文閱讀評(píng)價(jià)，就需要老師多用心進(jìn)行創(chuàng)新思考，開(kāi)放式評(píng)價(jià)。每次閱讀學(xué)習(xí)完一篇散文，讓學(xué)生寫出簡(jiǎn)單的讀后感，初步判斷學(xué)生對(duì)該散文的理解程度，然后再引進(jìn)同類型散文，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，并進(jìn)行讀后感，讓學(xué)生加強(qiáng)同類型散文的閱讀理解學(xué)習(xí)。最后以教材課文主旨為話題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣就能根據(jù)學(xué)生的寫作情況來(lái)確定學(xué)生對(duì)該類型散文的掌握程度[3]。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，老師在進(jìn)行初中的散文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取一些合適的教學(xué)方式，充分的結(jié)合一些相關(guān)教學(xué)元素和引入相應(yīng)的課外文學(xué)資料，多方位提高學(xué)生的散文閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉. 淺談初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)[J]. 南北橋， 2020， 000（006）：16.

[2]張容. 淺談初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展[J]. 好日子， 2019， 000（012）：P.1-1.

[3]賈琦. 淺談初中語(yǔ)文散文閱讀的教學(xué)研究[J]. 課程教育研究， 2019（41）：93.

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