宋貴麗

摘要：作為基礎(chǔ)教育改革的一部分，家校溝通問(wèn)題是當(dāng)下社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，要想順利改變小學(xué)家校溝通質(zhì)量不佳的教育現(xiàn)狀，就需要班主任教師積極加入對(duì)家校溝通的優(yōu)化探索之中，從問(wèn)題入手，提出更優(yōu)的家校溝通策略。

關(guān)鍵詞：提升 小學(xué)班主任 家校溝通能力 策略研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-232

引言

家校合作視角下的小學(xué)班主任工作要求重新定義家長(zhǎng)和班主任之間的關(guān)系，充分應(yīng)用家長(zhǎng)的力量來(lái)優(yōu)化班主任工作流程，拉近教育和家長(zhǎng)之間的距離，為班主任工作構(gòu)建全新的形態(tài)。

一、小學(xué)班級(jí)管理面臨困境的主導(dǎo)因素分析

小學(xué)班級(jí)管理涉及多方面因素，其中人的因素起主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生實(shí)施管理較多的是班主任和家長(zhǎng)。學(xué)生家長(zhǎng)因自身素質(zhì)的不同，在教育觀念、管理能力、合作意識(shí)、行動(dòng)力等方面存在較大差異。部分家長(zhǎng)的疏離、冷漠，甚至言行對(duì)抗，是班主任實(shí)施管理教育面臨的主要困境?，F(xiàn)實(shí)中，并非每個(gè)家庭都能充分發(fā)揮其重要作用，甚至不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龝?huì)成為學(xué)校教育的阻力，成為制約學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。班主任要客觀對(duì)待這些問(wèn)題，分析、挖掘其中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)，實(shí)施有效的管理策略，與家長(zhǎng)形成教育合力，收獲1+1>2的管理育人效果。

二、小學(xué)家校溝通中存在的問(wèn)題

過(guò)度依賴通信工具，溝通方式單一

在微信等新媒體廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，教師的家校溝通方式也得到了更新，微信群溝通成為教師的主要溝通工具。雖然該溝通方式方便快捷，但卻也帶來(lái)了很多問(wèn)題。如，家校溝通多以教師群發(fā)消息的形式進(jìn)行，面對(duì)的是家長(zhǎng)群體，內(nèi)容以通知為主，非特殊情況教師不與家長(zhǎng)進(jìn)行私聊溝通，家長(zhǎng)的參與感不強(qiáng)，溝通效果不佳。

家校溝通的計(jì)劃性差，缺少規(guī)劃設(shè)計(jì)

一般而言，教師的家校溝通都是臨時(shí)起意，目的性強(qiáng)，計(jì)劃性差。比如，某學(xué)生在校出現(xiàn)某種問(wèn)題，需要家長(zhǎng)輔助解決等，很少有教師會(huì)擬訂專門(mén)的家校溝通計(jì)劃，按照一定的頻率與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。家校雙方在溝通期間的準(zhǔn)備不足，通過(guò)溝通解決問(wèn)題的概率不大。同時(shí)，這樣的溝通模式也引起了家長(zhǎng)對(duì)教師電話或信息的抵觸情緒。

三、提升小學(xué)班主任家校溝通能力的策略

豐富溝通形式

電話與短信留言是信息時(shí)代下常見(jiàn)的通訊方式，電話及時(shí)性強(qiáng)，需要接聽(tīng)者做出及時(shí)的反應(yīng)，短信留言則給接收者預(yù)留了一定的反應(yīng)時(shí)間。根據(jù)兩種方式不同的通訊特點(diǎn)和目前的家校溝通現(xiàn)狀，班主任可以給這兩種方式賦予不同的內(nèi)容：以電話報(bào)喜，以留言報(bào)憂。通過(guò)致電家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校成就，增加家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心，通過(guò)短信留言反饋學(xué)生問(wèn)題，給家長(zhǎng)預(yù)留足夠的信息消化和問(wèn)題處理空間。以文字為媒介、以學(xué)生為中介的書(shū)面溝通也是一種有效的家校溝通方式。在家校溝通過(guò)程中，教師可以以寫(xiě)作業(yè)評(píng)語(yǔ)、編寫(xiě)學(xué)生情況記錄表成長(zhǎng)檔案等方式記錄學(xué)生的在校表現(xiàn)，并由學(xué)生帶給家長(zhǎng)，撰寫(xiě)成長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)，表達(dá)自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)情況的看法，增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校成長(zhǎng)情況的理解和家長(zhǎng)對(duì)教師的信任度，提升家校溝通質(zhì)量，讓家長(zhǎng)更愿意將自己的教育想法、教育問(wèn)題說(shuō)給教師聽(tīng)。

積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)，更好地構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)班主任的工作必然離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，只有雙方積極主動(dòng)，才能更好地強(qiáng)化班主任工作的效果。那么在家校合作視角的引導(dǎo)下，班主任要運(yùn)用合理的方式積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與熱情，通過(guò)各種活動(dòng)的組織深化與家長(zhǎng)的合作。比如借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)處理小學(xué)課程中“家長(zhǎng)端”這一難點(diǎn)問(wèn)題，班主任可以設(shè)置微信公眾號(hào)或者其他小程序，在其中發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。這不僅可以有效服務(wù)班級(jí)中的家庭教育，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體。另外，班主任的工作包括學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、勞動(dòng)以及生活等各個(gè)方面的教育和管理，所以需要全面研究并且了解學(xué)生，才能更好地實(shí)施班級(jí)工作計(jì)劃。而要完整、準(zhǔn)確地了解學(xué)生，除了在學(xué)校中進(jìn)行觀察、與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，還需要與家長(zhǎng)進(jìn)行連接。具體實(shí)踐中，班主任要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性和及時(shí)性，創(chuàng)建完善的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，或者集體探究學(xué)生的共性行為表現(xiàn)，或者單獨(dú)與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)狀況和行為表現(xiàn)，從而匯集信息，針對(duì)所掌握的完善資料實(shí)施班主任工作，確保班主任工作能夠讓學(xué)生受益，并贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可。

制訂溝通計(jì)劃

無(wú)論是家長(zhǎng)，還是班主任都有較為繁重的日常工作任務(wù)，家校雙方要想靜下心來(lái)認(rèn)真溝通，就必須做好溝通計(jì)劃，協(xié)調(diào)好溝通時(shí)間。這樣不僅可以讓家長(zhǎng)在溝通之前做好溝通準(zhǔn)備，而且也能減少突發(fā)性家校溝通給家長(zhǎng)帶來(lái)的困擾，提升家校溝通質(zhì)量。每次溝通活動(dòng)都分很多次進(jìn)行，在溝通間隔時(shí)間內(nèi)，班主會(huì)協(xié)同家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的行為、問(wèn)題進(jìn)行觀察，共同監(jiān)測(cè)教育方法的實(shí)施效果，并保持溝通聯(lián)系、定期回訪，直至學(xué)生的問(wèn)題徹底解決。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)對(duì)班主的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，不少家長(zhǎng)開(kāi)始主動(dòng)地與班主交流教育觀點(diǎn)，向班主反饋教育問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)班主任工作承擔(dān)著較多的職責(zé)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面都有一定責(zé)任，還要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)質(zhì)、和諧的班集體，所以班主任工作面臨著很大的挑戰(zhàn)。如今家校合作理念逐步被廣泛推崇，信息技術(shù)與教育融合的情況下，小學(xué)班主任工作需要進(jìn)行革新，在觀念意識(shí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，積極主動(dòng)地去開(kāi)辟全新的家校合作路徑，借助家長(zhǎng)的力量來(lái)管理班級(jí)。同時(shí)還要和家長(zhǎng)有效溝通，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與熱情，從而建立班級(jí)學(xué)習(xí)共同體和高質(zhì)量的合作手段，以此提升班主任的工作質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)

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