徐金花

【摘要】小組合作探究是一種非常常見的教學(xué)方式，在小學(xué)語文習(xí)作講評中同樣適用，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行批注完之后，就可以組織學(xué)生展開小組合作探究，相互討論與觀摩，將不懂的問題搞清楚，將所取得的成果互相分享，用一種更加主動的方式進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語文;習(xí)作講評;小組合作;探究

引言

小學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫作的時候用合作探究的方式進(jìn)行習(xí)作講評效果會更好，也更能發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在相互交流中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

一、小學(xué)語文習(xí)作講評應(yīng)用小組合作探究的現(xiàn)實作用

小學(xué)語文中的習(xí)作講評是小學(xué)語文聽說讀寫等幾個內(nèi)容中的非常重要的一個部分，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，一般會在學(xué)生寫完作文之后教師進(jìn)行批注，并在批注之后讓學(xué)生自己思考出來的問題，之后會進(jìn)行集中的講評。小學(xué)語文的作文習(xí)作講評對提升學(xué)生的作文水平意義重大，一般情況下，學(xué)生在小學(xué)階段才會正式的接觸作文寫作，對于剛接觸作文寫作的小學(xué)生來說，寫作中的非常多的問題還弄不明白，簡單來說就比如成語的感情色彩或者是標(biāo)點符號的運用，又或者是簡單的行文思路，這些問題對于高年級的學(xué)生來說非常簡單，但是對于低年級的學(xué)生來說確實非常難的，就算是謙詞造句也是具有非常大的難度。在這種情況下就需要教師進(jìn)行講評指導(dǎo)，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批注，將學(xué)生取得的好成績和不足展現(xiàn)出來。但是除此之外還有一個非常大的問題就是學(xué)生根本認(rèn)識不到自己哪里做的不對，甚至有的小學(xué)生連教師的批注都看不太懂，在進(jìn)行改正的時候也會遇到很多困難。而且對于剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，他們所犯的一些錯誤更多的是共性的問題，每個人都或多或少的犯一些錯誤，而不是單單個人的問題，這個時候在教師的引導(dǎo)下展開小組合作探究就顯得尤為重要，在小組合作探究中，學(xué)生可以根據(jù)自己所犯的錯誤和小組成員所犯的錯誤進(jìn)行多方面的改正，有則改之，無則加勉，而且還可以相互交流寫作的方法，互相閱讀對方的作文和教師所給的批注，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

二、當(dāng)下語文習(xí)作講評應(yīng)用小組合作探究中的誤區(qū)

在進(jìn)行小組合作探究的時候，小學(xué)生由于缺乏自制力容易出現(xiàn)討論重點偏移的現(xiàn)象，也容易出現(xiàn)小組成員之間打鬧或者是吵架的現(xiàn)象，這些都需要教師這些引導(dǎo)，在討論之前給學(xué)生講清楚本次討論的重點問題是什么，同時給學(xué)生講清楚討論時應(yīng)該遵守的規(guī)則，并且在學(xué)生討論的時候在班級里進(jìn)行走動，如果遇到學(xué)生不懂的問題及時進(jìn)行講解，如果看到學(xué)生偏離了討論重點要及時糾正，時刻保持學(xué)生在課堂上的注意力。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的時候，將自主權(quán)和主動權(quán)完全交給了學(xué)生，一上來就讓學(xué)生開始自由討論，但是處于小學(xué)階段的學(xué)生對作文本身的認(rèn)知還不夠，更別說是自己去發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改正了，這個過程需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，教師要在整個討論的過程中給學(xué)生予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)識到自己的問題，如果學(xué)生對自己所犯的錯誤非常的茫然的話，就需要教師去開門見山的直接點明，簡潔明了的告訴學(xué)生所犯的錯誤，這樣的話效率就會非常高，學(xué)生也能很輕易的認(rèn)識到自己的錯誤。

三、正確進(jìn)行作文習(xí)作講評小組合作探究的措施

（一）講評前告訴學(xué)生明確的目標(biāo)

教師在對小學(xué)生的作文進(jìn)行批注完之后會立馬展開講評課，在講評課上為了凸顯學(xué)生的主動性和主體性的地位，會采取小組合作探究的方式，但是在開展小組合作探究之前教師要注意先設(shè)置好本節(jié)課小組合作探究的目標(biāo)，并將目標(biāo)告知給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地知道小組合作探究的目的是什么，需要得到什么樣的結(jié)果，需要有什么樣的收獲和進(jìn)步。只有這樣的話學(xué)生才能明白這節(jié)課最終需要做些什么，并且在遇到問題的時候會及時的向老師詢問，而不會出現(xiàn)學(xué)生像無頭蒼蠅一樣亂撞并且有問題也不知道怎樣開口問老師的問題。比如說教師在進(jìn)行講評的時候，那些課的講評目標(biāo)是了解幾個特定成語的感情色彩，那就需要小組去進(jìn)行討論，討論哪個成語該用在哪種語境下，如“同仇敵愾”、“眾志成城”等，它所代表的是褒義還是貶義，并且在討論完之后總結(jié)出來告知給老師。

（二）討論的過程中要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)

在討論的時候教師要切記避免完全放手由學(xué)生自主去做，小學(xué)生的自我控制能力非常的弱，而且對于學(xué)習(xí)及作文本身的認(rèn)識不夠全面，你此在討論的過程中容易出現(xiàn)偏離討論重點的問題，在這種情景下，就需要教師充當(dāng)一個指引者的身份，在學(xué)生出現(xiàn)騙你討論重點的時候及時向?qū)W生的注意力引回到討論的問題上來，這樣就能保證課堂的利用效率，讓學(xué)生的注意力盡可能的集中在課堂內(nèi)容上。

（三）討論后教師要及時進(jìn)行總結(jié)

在學(xué)生討論完之后教師要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，邀請每個小組的代表來闡述小組討論的內(nèi)容及結(jié)果，重點幫助學(xué)生回扣課前的目標(biāo)，看看是不是按照計劃完成了目，如果取得了應(yīng)有的收獲，就要及時表揚學(xué)生，如果沒有達(dá)到目標(biāo)，就要采取補(bǔ)救措施并思考自己所引導(dǎo)的小組合作探究是不是方法有錯誤，繼續(xù)進(jìn)行方法改正，爭取下次取得更好的成果。

結(jié)束語

小學(xué)語文的作文教學(xué)除了必要的寫作訓(xùn)練之外，還需要教師進(jìn)行及時的習(xí)作講評，將學(xué)生的優(yōu)勢及不足已批注的形式告知給學(xué)生，并在班級內(nèi)展開小組合作探究，讓學(xué)生們相互取長補(bǔ)短，將一些共性的問題講清楚，搞明白，逐漸改進(jìn)寫作方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彩云.小學(xué)語文作文講評中小組合作學(xué)習(xí)的開展[J].作文成功之路（中旬刊），2017（000）011：1.