李玉鑫

【摘要】探究式教學法關注了學生的學習主體地位，要求學生通過探究的方式來思考和體驗知識，有利于學生能力的提高。通過學生的探究，學生積極對語言知識進行加工，在參與中內化知識，了解規(guī)律，形成客觀性認識。本文主要探究了探究式教學法在高中英語閱讀教學中的應用，促進學生獲得知識，發(fā)揮潛能。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;探究式

《高中英語課程標準》指出要增強學生的學習體驗，鼓勵學生參與到語言知識探究過程中，促進學生通過邏輯思考和推理判斷的方式獲得知識。教師引導學生自主探究會調動學生的學習興趣，使學生在探究中了解詞匯表達含義，句子結構表達方式，明確句子的含義，掌握閱讀文章主旨和情感。探究是一種思維的活動，學生會借助已有的知識探究未知的知識，通過思維的加工和處理建構知識框架，分析語言的理解，句子的搭配，語境的含義，文化的滲透。教師要關注學生探究的步驟和環(huán)節(jié)，通過積極引導的方式鼓勵學生主動閱讀，提高語言能力。

一、積極創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望

情境會吸引學生的目光，促進學生把注意力集中到課堂探究內容上，主動對語言知識進行加工處理。情境中學生會融入其中，在大腦中想象閱讀文章中的內容和畫面，主動分析，嘗試理解和翻譯。例如在學習必修二“Unit 4 Wildlife protection”時，教師可以為學生提供成龍主演的廣告，其中表達的主要內容就是要保護動物，告訴人們沒有買賣就不會有殺害。也就說沒有動物制品的交易就不會有對動物的殺害。教師通過視頻情境來渲染氣氛，烘托氛圍，會使學生快速集中注意力。視頻中的廣告具體真實，會給學生留下深刻的印象，激發(fā)學生的好奇心。學生會渴望知道閱讀文章中的內容，他們會想到閱讀文章講述的也是動物被獵殺的故事嗎？還是被保護的故事呢？學生在情境的渲染中會產生探究欲望，對閱讀文章躍躍欲試，促進學生參與到閱讀文章學習的始終。

二、任務驅動思維，引導學生探究

探究式教學法對學生來說是一種全新的學習模式，學生會以教材為載體，以任務為動力，通過積極參與的方式來思考。教師為學生提供探究任務會促進學生活躍思維，主動參與到課堂探究過程中，通過思考的方式來理解知識，明確閱讀文章的內容，把握閱讀文章的思想和主題。例如在學習必修一“Earthquakes”時，教師就可以為學生布置任務：文章一共可以分為幾個部分，每個部分的主要內容是什么？有了任務驅動，學生就會主動探究，積極閱讀，在思考中總結任務的答案。通過學生對閱讀文章的閱讀和分析，學生會看到文章主要講訴了三個方面，首先是“地震前的征兆”，其次是“地震帶來的破壞性”，最后是“地震后的救災”。任務在閱讀中成為了學生探究的“催化劑”，促進學生關注閱讀文章中的每一句話，探究每一個單詞，并且從整體上對文章結構和框架進行梳理，使學生形成對文章的整體性認識，把握文章的主旨和內涵，形成客觀性理解。

三、組織小組合作，深入挖掘本質

小組合作學習是探究式教學的中心環(huán)節(jié)，學生在合作中會交流自己對詞匯、句型以及其中涉及到的語法知識的理解和分析。學生在交流中會積極表達自己的翻譯和理解，通過嘗試的方式來表達。學生之間的交流會深化認識和理解，促進學生理解能力的提高，在溝通中更好地理解閱讀文章，把握其中詞匯的含義，句子的結構，提高學生的主體意識，促進學生在對文本的加工中深化認識。學生之間的溝通交流會圍繞著他們閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題來進行，提高理解能力。例如在學習必修三Unit3“The million pound banke note”時，教師就可以鼓勵學生以小組的形式來探究，閱讀文章思想，探究文章框架，理解文章結構。學生在討論中會明確文章表達的中心和主旨，在交流中深化認識，在溝通中提高理解。學生之間通過合作會暢所欲言，主動表達，形成對知識的客觀性理解。學生在理解了閱讀文章后，教師可以鼓勵學生以小組的形式來表演文本中的內容，用自己的方式來表達對文本的理解。通過合作和表演，學生會了解文章就是講述的一個“打賭”的故事。富有的兩兄弟用一張百萬英鎊打賭，這時候他正好身無分文，經歷了很多磨難和不幸來到了這里。于是兩兄弟將百萬英鎊的鈔票交給了他。學生通過交流會更好地理解閱讀文章，提高理解能力。

四、完成學習目標，匯報展示結果

探究是學生自主體驗的一個過程，當學生完成了探究后，教師要鼓勵學生通過匯報展示的方式來呈現(xiàn)結果。學生主動體驗了學習過程，就會明確閱讀目標，實現(xiàn)思維拓展，鍛煉語言能力，實現(xiàn)全方位提升。例如在學習必修五Unit4 Making the news時，教師可以鼓勵學生在閱讀中了解在制作報紙過程中有各種各樣的工作，讓學生明確制作報紙的不同工作，并且鼓勵學生了解成為一名記者需要知道什么，怎樣進行采訪。教師可以鼓勵學生通過復述或演講的方式來表達閱讀文章中的內容，完成學習成績的匯報，把學習結果展示出來。展示會把學生對閱讀文章的理解情況反饋給教師，方便教師通過展示了解學生的學情，結合學生的表現(xiàn)和反應進行調整，優(yōu)化課堂教學結構，調整教學內容，為學生提供豐富的語言知識，促進學生更加主動地閱讀和思考，活躍思維。

五、教師點撥評價，總結學習過程

經歷了學生的探究學習，教師要及實地做出點撥評價，通過點評的方式幫助學生了解他們的學習情況，促進學生主動提高改進，優(yōu)化學習。教師的點評幫助學生發(fā)現(xiàn)探究他們探究過程的閃光點，也會使學生了解他們的不足，促進學生主動反思，養(yǎng)成總結的好習慣。學生在教師針對性的評價和指導中會更了解自己，完善學生的學習過程，促進學生在探究中成為學習，獲得知識，提高能力。

總之，探究性閱讀會點燃學生的學習欲望，促進學生通過思考和加工的方式來理解閱讀文章。學生在探究中會以文章為主線，以任務為中心，充分地挖掘自己的潛能和能力，關注學習過程，接受教師的評價。學生主動探究會更好地理解知識，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)課堂效率的提高。

參考文獻：

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