【摘要】隨著時代的進(jìn)步與教育改革的持續(xù)深入，高職教育邁向了高質(zhì)量發(fā)展階段。傳統(tǒng)以知識為主體，以教師及教材為主導(dǎo)的“灌輸式”、“車廂式”教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)動因、多元化學(xué)習(xí)需求、差異化學(xué)習(xí)成果。基于此，文章聚焦高職音樂教學(xué)，從成果導(dǎo)向教學(xué)法的基本理念及重要意義為切入點，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗、對高職音樂教學(xué)及成果導(dǎo)向教學(xué)法的思考與實踐，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)情境引入、學(xué)習(xí)效果評價及結(jié)果應(yīng)用四個方面探究高職音樂教學(xué)與成果導(dǎo)向教學(xué)法的深度融合路徑。

【關(guān)鍵詞】高職;音樂教學(xué);成果導(dǎo)向教學(xué)法;深度融合

引言

課程教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑，更是高職院校高質(zhì)量教育體系構(gòu)建的支撐力量，在高職院校招生制度改革及擴(kuò)招政策實施背景下，高職院校生源結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動因多樣化、學(xué)習(xí)需求多元化、學(xué)習(xí)成效差異化的特點，傳統(tǒng)講授式、灌輸式、說理式教學(xué)模式無法保證每一名學(xué)生都能通過課程學(xué)習(xí)獲得綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)的提升?；诖?，文章以高職音樂教學(xué)為研究對象，引入成果導(dǎo)向教育理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為引領(lǐng)，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果為目標(biāo)，以教與學(xué)關(guān)系的重構(gòu)為著力點，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置開始有意識地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動因，使學(xué)生經(jīng)歷材料輸入—材料選擇—材料處理—成果輸出一系列過程自主構(gòu)建音樂知識體系，正常為審美觀點正確、文化自覺意識強(qiáng)烈、知行合一、一專多能的社會型人才?，F(xiàn)對筆者教學(xué)經(jīng)驗做如下分享。

一、成果導(dǎo)向教學(xué)法概述

（一）成果導(dǎo)向教學(xué)法基本理念

自1981年Spady提出“成果導(dǎo)向教育”（OBE）這一概念以來，我國學(xué)者對成果導(dǎo)向教育與課程教學(xué)的縱深融合進(jìn)行了深入的研究。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)，整合學(xué)者主要觀點及重要論述，文章認(rèn)為成果導(dǎo)向教學(xué)法是指：以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，精準(zhǔn)聚焦學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果所需要的資料、過程、方法等重塑教與學(xué)的關(guān)系、改進(jìn)教學(xué)方法與形式、優(yōu)化考評體系及課堂模式，并以教師指導(dǎo)、學(xué)生互助等方式引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)成果的教學(xué)方法、教學(xué)理念[1]。

成果導(dǎo)向教學(xué)法視域下，高職音樂教學(xué)需要遵循反向設(shè)計原則，即從高職院校社會定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)中提煉音樂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)提供教育指導(dǎo)及資源支撐，并尊重學(xué)生主體性與個性化需求使學(xué)生在思考、探究、合作等一系列活動中主動達(dá)成目標(biāo)，實現(xiàn)成果產(chǎn)出。

（二）成果導(dǎo)向教學(xué)法重要意義

成果導(dǎo)向教學(xué)法的重要意義體現(xiàn)在兩個方面：

其一，成果導(dǎo)向教育理念倡導(dǎo)以“學(xué)生學(xué)得如何”考察“教師教得如何”。則就需要高職音樂教師樹立“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，圍繞高職學(xué)生認(rèn)知、心理與興趣特點，既有知識儲備與學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生達(dá)成目標(biāo)與成果產(chǎn)出為導(dǎo)向精心設(shè)計教學(xué)活動、科學(xué)分配教與學(xué)的時間，并以多樣化教學(xué)指導(dǎo)方法為學(xué)生達(dá)成成就提供支撐，充分彰顯了“以人為本”的現(xiàn)代教育思想，既有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，又可助推教師自身專業(yè)化成長。

其二，成果教育導(dǎo)向教育理念提倡構(gòu)建有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[2]。高職音樂教學(xué)與成果導(dǎo)向法的縱深融合，使得音樂教學(xué)不再是教師—學(xué)生的知識單向傳輸過程，而是由目標(biāo)設(shè)置，到活動設(shè)計，再到方法選擇，最后到教學(xué)評價的雙向交互、持續(xù)循環(huán)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的疑惑、問題等均可轉(zhuǎn)化為生成性資源;學(xué)生形成性與終結(jié)性評價結(jié)果則是教師改進(jìn)教學(xué)方案的直接與重要依據(jù)。伴隨著學(xué)生產(chǎn)出成果標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)提升，教師所設(shè)計的教學(xué)方案與學(xué)生實際需求、未來就業(yè)等契合程度越來越高，不僅可以培養(yǎng)社會型人才，而且有助于為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

二、高職音樂教育與成果導(dǎo)向教學(xué)法的深度融合路徑

（一）以高職院校社會定位重塑教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前大部分高職院校開設(shè)的音樂課程多為通識課程，主要目標(biāo)在于發(fā)揮音樂對學(xué)生職業(yè)價值觀的熏陶作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中獲得審美、情感體驗，并增強(qiáng)學(xué)生文化自信。音樂教學(xué)具有“育心”價值，服務(wù)與高職院校社會職能的發(fā)揮與人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為此，音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)以高職院校社會定位為根本。

高職院校的特殊屬性決定了音樂教學(xué)并非以培養(yǎng)音樂專業(yè)人才為目標(biāo)，而是為了培養(yǎng)一專多能的社會型人才。因此音樂教學(xué)應(yīng)回歸“雙基”教育，在向?qū)W生傳授音樂基本理論知識與技能的基礎(chǔ)上注重文化的浸潤、情感的熏陶、價值觀的引導(dǎo)、文化意識的激發(fā)?；诖?，建議教師設(shè)置如下音樂教學(xué)目標(biāo)框架：

（1）教授學(xué)生系統(tǒng)性音樂基礎(chǔ)理論知識、基本技能，使學(xué)生具備基本的音樂鑒賞力、表現(xiàn)力及表演能力，能夠通過音樂表達(dá)自身情感并主動承擔(dān)傳承與弘揚中國音樂文化的責(zé)任。

（2）以有序、有效的方式開展音樂訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐中感受音樂藝術(shù)的魅力，形成良好的音樂感知力。

（3）使學(xué)生掌握一定練習(xí)曲、樂曲的演唱、演奏能力，使學(xué)生能夠靈活運用自身特長進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)、表演等。

（二）以學(xué)生需求為中心的教學(xué)模式設(shè)計

上述音樂教學(xué)目標(biāo)囊括了學(xué)生必備的音樂知識與技能、音樂審美能力、遷移應(yīng)用能力，既符合高職學(xué)生音樂基礎(chǔ)，又能為學(xué)生后續(xù)的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。但高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平及理解能力參差不齊，加之學(xué)習(xí)動因的多樣化，教師如果投入同類、同質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，則會導(dǎo)致音樂教學(xué)缺乏針對性，難以保證每一名學(xué)生都能在加工、處理學(xué)習(xí)資源后達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)。為此，建議教師構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，以民族器樂嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》教學(xué)為例，具體實施步驟如下：

首先，將帶有《百鳥朝鳳》演奏微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、習(xí)題訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。同時，以班級微信群為載體搭建生生交流空間，學(xué)生預(yù)習(xí)后可交流問題、疑惑。教師不能干預(yù)學(xué)生交流過程，但需要記錄下學(xué)生頻繁討論但未能解決的問題及疑惑。

其次，在正式授課時聚焦學(xué)生共性問題，以學(xué)生解決問題的結(jié)果為本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，并為學(xué)生提供拓展性資源，如電影《百鳥朝鳳》片段、不同演奏家詮釋《百鳥朝鳳》的演奏視頻等，使學(xué)生深入理解《百鳥朝鳳》特性調(diào)式、民族音樂元素等。

最后，將全部教學(xué)資料發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺并完成拓展性任務(wù)，如收集《百鳥朝鳳》改編同名器樂作品、收集演奏者及作曲家的背景資料等，使學(xué)生對《百鳥朝鳳》形成全面的認(rèn)知。

（三）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向引入學(xué)習(xí)情境

高職音樂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果是一一對應(yīng)的，要想將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成果，需要教師為學(xué)生引入具有探究性的生活化場景，使學(xué)生在特定情境下實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，繼而使學(xué)生達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的成果產(chǎn)出。

例如二胡曲《二泉映月》教學(xué)中，使學(xué)生理解、體會樂曲表達(dá)的思想感情是教學(xué)的重點難點，與該教學(xué)點相對應(yīng)的學(xué)生需要產(chǎn)出的成果為“深入領(lǐng)會樂曲意境、感悟樂曲思想感情”?？紤]到高職學(xué)生音樂基礎(chǔ)較為薄弱，難以從樂曲力度、速度的變化體會到樂曲情感的波動與升華，建議教師引入民間音樂家阿炳的經(jīng)歷與創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程，為學(xué)生奠定情感基調(diào)。與此同時，播放《賽馬》二胡曲，引導(dǎo)學(xué)生對比《賽馬》與《二泉映月》兩首二胡曲情感與情緒的不同之處。除此之外，請學(xué)生哼唱樂曲，以小組為單位討論哼唱體驗中所感受到的作者的思想感情。最后，教師巧妙設(shè)置懸念：“創(chuàng)作者要想表達(dá)如此濃烈的情感，需要運用何種創(chuàng)作技法呢？”

上述教學(xué)片段遵循成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計思維，以學(xué)生初聽樂曲時產(chǎn)生的情感為引，以不同樂曲的對比加深學(xué)生的情感體驗，并以哼唱引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會演奏者借樂曲表達(dá)的思想。經(jīng)過情感的熏陶與體驗，學(xué)生們已經(jīng)掌握樂曲的情感基調(diào)。最后教師傳授專業(yè)性知識，講解為表達(dá)情感創(chuàng)作者所運用的技法以及樂曲的特點，可以形成以成果為導(dǎo)向的基礎(chǔ)知識+基本技能+情感熏陶的教學(xué)體系。

（四）以持續(xù)改進(jìn)為要點優(yōu)化學(xué)習(xí)效果評價

評價是高職音樂教學(xué)與成果導(dǎo)向法縱深融合的必要條件。為了解決傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價方式單一、實效性較差的問題，建議教師構(gòu)建形成性+過程性評價+持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評價體系。

首先，注意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如導(dǎo)學(xué)案任務(wù)完成情況、討論參與情況、習(xí)題解答情況等。與此同時，圍繞學(xué)生產(chǎn)出成果精心設(shè)計學(xué)期末考試試卷，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)果按照4：6比例匯總學(xué)生成績。

其次，回溯學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從成績反推學(xué)生不足，反思教學(xué)缺點，以此為依據(jù)改進(jìn)教學(xué)方案。

結(jié)束語

基于成果導(dǎo)向教學(xué)法的高職音樂教學(xué)可凸顯學(xué)生在課堂上的主體性地位，促進(jìn)師生共同成長。為此，高職音樂教師需要積極探索成果導(dǎo)向教學(xué)法與音樂教學(xué)的契合點、連接點，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動精心設(shè)計教學(xué)方案、教學(xué)活動，精選教學(xué)資源，保證每一名學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)音樂課程獲得綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)的提升。

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作者簡介：常青（1988.03-），男，漢族，河南省洛陽市人，碩士研究生，助教，研究方向：高職音樂教育教改。