李健平

摘要：美術(shù)是一門具有創(chuàng)造性、開放性和藝術(shù)性的學(xué)科，它能夠很好地協(xié)調(diào)學(xué)生的大腦機(jī)能，激發(fā)學(xué)生的思維，拓展他們的視野，促使學(xué)生能夠克服心理障礙。因此，針對初中階段的聽障類學(xué)生來說，教師就應(yīng)該借助美術(shù)欣賞課程對學(xué)生實(shí)行心理健康引導(dǎo)，讓學(xué)生完成自我治愈，幫助他們健全自身的人格，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，探究了初中美術(shù)欣賞課堂對聽障學(xué)生心理健康的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);欣賞課堂;聽障學(xué)生;心理健康;引導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-196

美術(shù)是一門具有特殊性質(zhì)的學(xué)科，它具有十分豐富的心理健康治療資源，可以將其作為聽障類學(xué)生的心理健康教育資源。這些學(xué)生因?yàn)槁犃δ芰Σ惶珡?qiáng)，所以他們的視覺和其它動(dòng)能比較敏感，那么利用美術(shù)欣賞課就能夠幫助他們詮釋更好的自我，潛移默化地對他們進(jìn)行有效地心理疏導(dǎo)，促使他們能夠提高自身的興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)他們的有效發(fā)展。

處理聽障學(xué)生的情緒障礙

聽障學(xué)生能夠很好地明確自身的各種情緒，但是他們在產(chǎn)生不良情緒或者消極情緒的時(shí)候，并不能做到很好地控制，并且也不知道該采取何種措施去更好地解決這種事情。很多時(shí)候聽障類學(xué)生因?yàn)樽陨砩淼娜毕荩麄儠?huì)很少和人交流，因此，他們也很難理解人們許多復(fù)雜的行為。并且他們也敏感多疑，人們的一些行為會(huì)讓他們產(chǎn)生誤解或者猜疑，從而產(chǎn)生一些不恰當(dāng)?shù)那榫w，比如沖動(dòng)、自卑、易怒、焦慮等等。而美術(shù)欣賞課程則能夠給學(xué)生提供一種輕松、愉快地表達(dá)內(nèi)心感受的空間，讓他們更好地表達(dá)自己的情緒，實(shí)現(xiàn)有效地心理健康教育。

例如，當(dāng)聽障學(xué)生的情緒處于一種不穩(wěn)定或者有心理創(chuàng)傷的時(shí)候，這種情況下他們根本無法用言語來表達(dá)出自己的情緒。基于這種情況，教師就可以借助一些十分具有治愈系的圖畫讓學(xué)生欣賞。讓他們能夠通過自己的觀察獲得不一樣的感悟，獲得審美方面的享受和積極體驗(yàn)。經(jīng)過這種方式，聽障類學(xué)生還能夠?qū)⑦@種負(fù)面情緒直觀地表達(dá)出來，達(dá)到表達(dá)情感和宣泄不良情緒的目的。以此，才能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育的目的。

促進(jìn)聽障學(xué)生的自我探索

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，聽障類學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞會(huì)有獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，他們對這些美術(shù)作品投射出來的反應(yīng)是真實(shí)的、豐富的，這就是美術(shù)欣賞課對學(xué)生心理健康教育的價(jià)值。美術(shù)鑒賞課程既可以幫助聽障類學(xué)生正確地處理情緒和心理問題，也可以保障他們的自尊和自我。可以說，他們通過繪畫作品能夠自主地表達(dá)內(nèi)心的情感，能夠反映出潛在的意識(shí)和信息。這樣就能夠促使聽障學(xué)生進(jìn)行自我探索，將內(nèi)心壓抑著的情感充分地釋放出來。對此，教師就可以借助美術(shù)欣賞課程讓他們表達(dá)出自己的個(gè)性和精彩，能夠展開自我探索。通過這樣的方式，能夠讓聽障類的學(xué)生更好地表達(dá)自我，展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)對他們心理的有效引導(dǎo)和建設(shè)。

提高聽障學(xué)生的人際交往能力

很多聽障類學(xué)生的人際交往能力并不是很強(qiáng)，他們的性格也比較敏感、自卑，這也是大多數(shù)心理障礙兒童存在的問題。所以教師就應(yīng)該借助美術(shù)鑒賞課程，引導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)會(huì)直面生活中、學(xué)習(xí)中的各種問題，促使他們能夠迅速地適應(yīng)社會(huì)生活。讓他們能夠積極地與人交往和溝通，積極化解內(nèi)心的矛盾，實(shí)現(xiàn)心理健康的有效教育。

例如，教師在引導(dǎo)聽障學(xué)生欣賞美術(shù)課程的時(shí)候，就要讓他們產(chǎn)生一種積極的情緒，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。有了欣賞情緒的引導(dǎo)，他們在繪畫過程中就會(huì)很好地表達(dá)自己，甚至?xí)宫F(xiàn)出極強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠改善他們的情緒管理技巧和社會(huì)化技能，以此讓他們獲得持久的友誼和社會(huì)支持。在繪畫作品的時(shí)候，教師還可以讓聽障學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們盡可能地抒發(fā)出自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行融合與整理，讓他們能夠在一種輕松、愉悅、安全的氛圍中進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。這樣一來，他們也會(huì)將自己的情緒給充分地展現(xiàn)出來。為了讓他們有更多的交流與溝通的機(jī)會(huì)，教師還可以讓他們分別展現(xiàn)自己的繪畫作品，互相探究與討論，讓他們能夠直面對方的內(nèi)心世界。在他們互相欣賞和觀察對方的繪畫作品之后，聽障學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此繪畫作品潛藏在背后的意義，那么他們的心理也會(huì)有不同的感受。這樣一來，他們也會(huì)嘗試站在別人的角度上考慮問題，能夠?qū)λ麄兊娜穗H關(guān)系有新的思考，能夠互相理解，及時(shí)地糾正自己的錯(cuò)誤觀念，以此擁有不同的認(rèn)知體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，針對聽障類學(xué)生的心理健康教育，教師就可以積極利用美術(shù)欣賞課程，加強(qiáng)對他們的心理引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該正確地處理聽障學(xué)生的情緒障礙，借助繪畫作品讓他們釋放自己的情緒，學(xué)會(huì)用科學(xué)合理的方法處理不良的情緒;其次，教師應(yīng)該促進(jìn)聽障學(xué)生的自我探索，借助對繪畫作品的欣賞讓他們進(jìn)行心與心的交流與溝通，豐富自身的表達(dá)，強(qiáng)化心理素質(zhì);最后，教師應(yīng)該提高聽障學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生通過繪畫實(shí)踐能夠積極地與人溝通和交流，積極化解他們內(nèi)心的矛盾，實(shí)現(xiàn)心理健康的有效教育。

參考文獻(xiàn)

[1]張槿.對聽障生工筆畫技能“內(nèi)外結(jié)合”教學(xué)訓(xùn)練體系的探討[J].安徽教育科研，2019（16）：81-83.

[2]巴君蘭. 聽障兒童治療取向的美術(shù)教育研究[D].河南大學(xué)，2019.

基金項(xiàng)目：本文系：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)在聽障學(xué)生心理健康教育的運(yùn)用探究》（批準(zhǔn)文號(hào)：桂教科學(xué)（2019）4號(hào)），（課題編號(hào)2019C424）研究成果。

廣西省柳州市特殊教育學(xué)校