張麗

摘要：游戲是3-6歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，幼兒園重要的活動(dòng)形式，自主游戲是兒童游戲發(fā)展的最高水平。在自主游戲里，孩子可以根據(jù)自己的需要選擇材料，進(jìn)行自主的創(chuàng)作，在自主游戲的過(guò)程中，通過(guò)與材料、同伴、以往經(jīng)驗(yàn)的碰撞，不斷提高孩子的游戲水平，豐富各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在幼兒戶(hù)外自主游戲中，教師專(zhuān)業(yè)的回顧、分享和指導(dǎo)，對(duì)幼兒自主游戲的高效、持續(xù)開(kāi)展，起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：戶(hù)外自主游戲;教師指導(dǎo)能力;策略

一、教師指導(dǎo)能力影響因素的研究

1.家長(zhǎng)因素：幼兒園多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)游戲教學(xué)存在誤差，對(duì)游戲給孩子發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，在孩子的自主戶(hù)外游戲中有一些挑戰(zhàn)和危險(xiǎn)，家長(zhǎng)在幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)的的小問(wèn)題會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生懷疑和誤解，導(dǎo)致老師開(kāi)展活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的局限和謹(jǐn)慎。

2.硬件因素：幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地小，游戲活動(dòng)時(shí)存在局限性，材料投放無(wú)計(jì)劃，在游戲過(guò)程中，孩子的操作水平逐漸提高，卻因?yàn)椴牧暇窒蕹霈F(xiàn)停滯。因此老師找不到孩子的亮點(diǎn)，無(wú)法進(jìn)行回顧、記錄、分析孩子們的游戲動(dòng)態(tài)。

3.教學(xué)因素。幼兒園為鎮(zhèn)級(jí)幼兒園，師資的流動(dòng)和非專(zhuān)業(yè)性為最大問(wèn)題。一半的幼兒教師是聘請(qǐng)教師，專(zhuān)業(yè)技能弱。在游戲中，經(jīng)常使用“放養(yǎng)”管理和“填鴨式”教學(xué)模式。二是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較差，對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理解和掌握不足，導(dǎo)致觀察、分析幼兒游戲時(shí)，出現(xiàn)局部現(xiàn)象和主觀性分析，缺乏專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解，在回顧時(shí)除了常規(guī)、安全外，很難看到孩子其他方面的閃光點(diǎn)。

二、提高幼兒教師自主游戲指導(dǎo)能力的對(duì)策

1.合理規(guī)劃游戲場(chǎng)地和材料，滿(mǎn)足不同幼兒特點(diǎn)的游戲需要

首先，教師注重區(qū)域材料投放的多樣化。為了培養(yǎng)幼兒在自主游戲中自主游戲行為的意識(shí)和能力，教師必須不斷改進(jìn)行為引導(dǎo)方式，改變傳統(tǒng)的材料投放方式，實(shí)現(xiàn)娛樂(lè)與教育的共存。如在攀爬區(qū)，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)孩子在攀爬過(guò)程中存在掉下來(lái)傷到的危險(xiǎn)，于是拍視頻、拍照，游戲后和孩子進(jìn)行討論“如何才能確保攀爬過(guò)程中的安全，即使不小心掉下來(lái)也不會(huì)傷到？”讓孩子們主動(dòng)思考，想到解決的辦法，如用墊子鋪在地下，如在別人攀爬時(shí)不可以推擠，要等待，讓孩子們?cè)谙麓斡螒蛑兄廊绾伪Ｗo(hù)自己又能安全游戲。其次，教師要注意材料的層次性、開(kāi)放性、通用性和可變性，讓所有的孩子都能發(fā)展自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為，盡可能滿(mǎn)足不同孩子的游戲需求。如在建構(gòu)區(qū)搭建過(guò)程中，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)樯砀卟粔驅(qū)е伦髌犯叨仁芟迒?wèn)題，教師需要做的不是給孩子提供梯子，而是拋開(kāi)問(wèn)題“如何才能讓你的作品又高又穩(wěn)？”“幼兒園里有什么東西可以幫助你提高你作品的高度？”孩子們自由討論，可以通過(guò)踩著其他材料進(jìn)行搭建，也可以去共用攀爬區(qū)的人字梯等等。此外，幼兒園管理負(fù)責(zé)人要不定期考察幼兒在戶(hù)外游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題，如游戲中使用的材料種類(lèi)、數(shù)量、水平等，逐步提高材料的開(kāi)放性、豐富性;第三，幼兒教師需要了解幼兒戶(hù)外游戲的活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)孩子自主游戲發(fā)展趨勢(shì)組織教學(xué)活動(dòng)。如取集體活動(dòng)來(lái)吸引孩子對(duì)各個(gè)方向的注意力，對(duì)某些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累。集體活動(dòng)中，關(guān)注不同孩子的需求，尊重不同孩子的差異。從而滿(mǎn)足不同兒童的物質(zhì)需求，進(jìn)一步提高他們的自主游戲能力。如，孩子們分組在搭建房子，開(kāi)始房子與房子之間是獨(dú)立的，沒(méi)有連接和交集，于是老師開(kāi)展主題活動(dòng)《快樂(lè)的小區(qū)》，通過(guò)活動(dòng)，讓孩子們知道小區(qū)的含義，房子和房子之間的聯(lián)系，再次游戲時(shí)，孩子會(huì)主動(dòng)搭建小路，將獨(dú)立的房子變成有趣的小區(qū)。在這個(gè)過(guò)程中，能力弱的孩子會(huì)積極投入到小路的搭建中，從而找到游戲的快樂(lè)和興趣。

2.以研促教，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

幼兒園定期為老師們組織有趣的教研活動(dòng)。如集體研討《3-9歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀;如何為幼兒戶(hù)外自主游戲進(jìn)行回顧和分享;幼兒游戲故事如何撰寫(xiě)等，通過(guò)每周一次的集體教研研討，提高教師們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.擴(kuò)大家園交流溝通渠道，促進(jìn)幼兒自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展

隨著信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，人們的交流越來(lái)越快，增強(qiáng)了家庭之間的密切聯(lián)系。過(guò)去家里電話(huà)、家訪等傳統(tǒng)的家庭溝通方式逐漸被微信、QQ等在線溝通方式所取代。幼兒園可以建立“家校溝通”和“班級(jí)交流群”，及時(shí)向孩子家長(zhǎng)傳遞各種幼兒活動(dòng)信息，讓孩子家長(zhǎng)通過(guò)這些在線溝通渠道及時(shí)了解孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)和活動(dòng)情況，并與幼兒園老師解決問(wèn)題。比如分享孩子們放手游戲時(shí)的精彩瞬間，如挑戰(zhàn)了滾筒，能在滾筒上站立、行走，能夠和同伴合作搭建優(yōu)秀的作品，又或是角色游戲時(shí)，能夠還原家庭生活情景等，并向家長(zhǎng)分析這些游戲的價(jià)值和對(duì)孩子成長(zhǎng)的促進(jìn)作用等。

4.注重與孩子相處中的正確引導(dǎo)

幼兒園老師在對(duì)待孩子的時(shí)候要謹(jǐn)慎和平等，因?yàn)楹⒆映砷L(zhǎng)的環(huán)境不同，好奇心也不同，所以性格不同，在幼兒園的表現(xiàn)也不同，所以在分析和評(píng)價(jià)孩子的游戲時(shí)不可以簡(jiǎn)單的橫向比較，更不能以語(yǔ)言打擊孩子的積極性。如在玩游戲時(shí)教師要注意孩子的交流與合作，通過(guò)觀察孩子的情緒變化來(lái)判斷孩子參與戶(hù)外自主游戲的積極性，從而根據(jù)實(shí)際情況對(duì)孩子進(jìn)行合理的引導(dǎo)。對(duì)于動(dòng)手能力較弱或在玩游戲過(guò)程中缺乏自主性和積極性的孩子，在分享交流環(huán)節(jié)，對(duì)孩子要更多的關(guān)注，鼓勵(lì)其孩子大膽分享自己的游戲過(guò)程和作品，鼓勵(lì)同伴之間相互合作和幫助，對(duì)于擁有合作意識(shí)的團(tuán)隊(duì)即使給與針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，為孩子樹(shù)立正確的榜樣。要經(jīng)常和家長(zhǎng)反映孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，家園合力，激發(fā)孩子戶(hù)外自主游戲的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

作為一名幼兒教育工作者，應(yīng)該根據(jù)兒童的身心發(fā)展，為兒童創(chuàng)造溫暖舒適的教育環(huán)境，不斷提高專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力，為兒童創(chuàng)造自由、寬松的游戲環(huán)境，并在活動(dòng)中提供科學(xué)合理的指導(dǎo)。充分展示兒童戶(hù)外自主游戲的價(jià)值，從而保證兒童游戲的質(zhì)量、使兒童的童年充滿(mǎn)幸福與快樂(lè)。

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