耿文靜

【摘要】隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)閱讀課也在逐漸從“學(xué)生被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主動(dòng)”，“閱讀圈”教學(xué)模式也因此走入教育研究學(xué)者的視野。本文探討了“閱讀圈”模式在高中實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的反思與啟示。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀;“閱讀圈”;英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

隨著5G時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都迎來(lái)的不同程度的變革，以知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為中心的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式也在經(jīng)受著不同層面學(xué)者和教師們的質(zhì)疑。同時(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)在逐漸從專注于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還暴露出一下主要問(wèn)題，包括：1.以知識(shí)點(diǎn)為中心，重視詞匯語(yǔ)法而忽視篇章;2.“填鴨式”教學(xué)雖飽受爭(zhēng)議但依然是教學(xué)實(shí)施的主流;3.忽視語(yǔ)言思維培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生“應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”（教育部，2018）。因此，筆者希望通過(guò)探究“閱讀圈”教學(xué)模式來(lái)豐富高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在一定程度上解決或者弱化上面闡述的教學(xué)問(wèn)題。

二、“閱讀圈”教學(xué)模式

1.“閱讀圈”的發(fā)展

“閱讀圈”（Reading Circle）最早可以追溯到17世紀(jì)美國(guó)的一些女權(quán)和宗教的群體閱讀活動(dòng)。上個(gè)世紀(jì)60年代，這種閱讀模式開(kāi)始被基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注。此后，1982年Karen Smith的“閱讀討論”教學(xué)實(shí)踐以及1994年Harvey Daniels的《文學(xué)圈：以學(xué)生為中心的教室里的呼聲與選擇》為“閱讀圈”教學(xué)模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)（陳東容，2020）。隨著學(xué)者們對(duì)這一領(lǐng)域的深入研究，“閱讀圈”逐步發(fā)展成為一種比較成熟的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

2.“閱讀圈”教學(xué)模式的相關(guān)理論

在知識(shí)獲取方面，夸美紐斯（2016）在《大教學(xué)論》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)“教育順應(yīng)自然說(shuō)”，即人的教育要像自然學(xué)習(xí)?！皹?shù)人”如同“樹(shù)木”，知識(shí)如同植物的營(yíng)養(yǎng)一般，是“樹(shù)根”到“樹(shù)干”再到“枝葉”的過(guò)程。教育教學(xué)通過(guò)將學(xué)生分班，將班級(jí)分組進(jìn)行管理，而“閱讀圈”就是由學(xué)生組成的小組。在思維培養(yǎng)方面，教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，教育不知是知識(shí)的講授，更要注重學(xué)生的心智成長(zhǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新與批判思維培養(yǎng)不可忽視，這是造成許多“少年天才”“跳級(jí)生”成長(zhǎng)缺失重要原因。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新思維的重要載體?！伴喿x圈”結(jié)合了兩位大家的思想，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，打破以知識(shí)為中心的禁錮，有助于語(yǔ)言思維與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.“閱讀圈”教學(xué)模式

“閱讀圈”通過(guò)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展。首先，教師將班級(jí)同學(xué)分成多個(gè)小組，每組4-6人不等，小組成員包括discussion leader、summarizer、connector、word master、passage person、culture collector（陳則航2016）;閱讀之前，學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀材料進(jìn)行閱讀與探究;最后，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的身份職責(zé)進(jìn)行有目的閱讀。“閱讀圈”模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)與合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

三、“閱讀圈”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中，“閱讀圈”教學(xué)模式由分組、選材、分工、討論、互評(píng)、講評(píng)、日志、7個(gè)部分構(gòu)成。

1.分組

教師根據(jù)學(xué)生能力水平，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組。

2.選材

學(xué)生應(yīng)在限定范圍內(nèi)原則材料。這種選材方式，在保證激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使材料難度限制在課程目標(biāo)范圍之內(nèi)，符合學(xué)生自身能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.分工

在閱讀開(kāi)始前，各個(gè)閱讀小組會(huì)根據(jù)小組成員自身特點(diǎn)進(jìn)行角色分工。這種方式可以避免個(gè)別小組同學(xué)“不作為”的行為，既可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

4.討論

在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們共同分享各自角色的閱讀心得，并進(jìn)行討論。在知識(shí)獲取上，同學(xué)們通過(guò)聆聽(tīng)其他角色同學(xué)的分享獲取同一材料不同方面的知識(shí);在思維培養(yǎng)上，有助于創(chuàng)新與批判思維的培養(yǎng)。

5.互評(píng)與講評(píng)

“互評(píng)”是指在組內(nèi)不同成員間的相互評(píng)價(jià)。“講評(píng)”是指教師在小組討論結(jié)束之后，根據(jù)各個(gè)小組討論的過(guò)程與內(nèi)容進(jìn)行的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

6.日志

“閱讀圈”日志是是學(xué)習(xí)總結(jié)的一種形式，學(xué)生將記錄在“閱讀圈”活動(dòng)中自己的閱讀方式，角色計(jì)劃，分享提綱，討論觀點(diǎn)等。

四、“閱讀圈”教學(xué)模式的反思與啟示

在新課改的大背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)在從只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)?！伴喿x圈”教學(xué)模式順應(yīng)了這種趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生在閱讀與討論中自身英語(yǔ)綜合能力的提升，但在實(shí)際操作過(guò)程中也不免會(huì)遇到各類問(wèn)題。首先，學(xué)生自主性較強(qiáng)，容易引發(fā)課堂混亂。因此，教師在運(yùn)用“閱讀圈”教學(xué)模式時(shí)要掌控全局，在各個(gè)環(huán)節(jié)中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮引導(dǎo)者作用。其次，“閱讀圈”教學(xué)模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于學(xué)生水平與材料難度。因此，教師要合理安排小組成員構(gòu)成與閱讀材料選擇。最后，學(xué)生語(yǔ)言能力不一，容易引發(fā)基礎(chǔ)不好的學(xué)生放棄參與。因此，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳則航.英語(yǔ)閱讀教學(xué)與研究[M]. Hong Kong： Oxford University Press.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論·教學(xué)法解析[M].北京：人民教育出版社：2016：152.

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社：2018：13.

[4]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2016：4.

（哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)）