【摘要】高職教育作為我國高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)該在深入分析在線教學(xué)模式應(yīng)用效果和教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，找出教師在運(yùn)用在線教學(xué)模式時存在的問題，探索和研究提高教師教學(xué)能力的策略，培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，才能達(dá)到有效提升教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。文章主要是就在線開放課程背景下高職教師能力與素養(yǎng)提升的路徑進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);教學(xué)能力;素質(zhì);提升路徑

引言：所謂線上教學(xué)實(shí)際上就是教師記住現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生提供相應(yīng)教學(xué)資源，以便于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)階段的在線課程改革普遍存在著教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)無法滿足教學(xué)要求的問題，絕大多數(shù)的教師只是將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動開展的載體，制約了教師在線課程教學(xué)能力的提升。所以高職院校必須將提高教師在線課程教學(xué)能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)。

1高職教師在線開放教學(xué)能力內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1高職教師在線開放教學(xué)能力內(nèi)涵

教師教學(xué)能力是評價其教學(xué)質(zhì)量高低的核心要素之一。高職教師在線開放教學(xué)能力的有效提升，不但滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的要求，而且在線開放教學(xué)環(huán)境，為教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育理念的深度融合提供了便利，促進(jìn)了高職教育在線課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

1.2高職教師在線開放教學(xué)能力特點(diǎn)

高職教師在線開放課程教學(xué)能力，指的就是教師在開展在線開放教學(xué)活動過程中完成教學(xué)目標(biāo)不可或缺的能力。作為高職教師而言，必須具備豐富的在線開放實(shí)踐知識，才能在長期從事在線開放教學(xué)的過程中，形成這樣的能力。首先，在線開放教學(xué)能力具有顯著的綜合性特點(diǎn)。高職教師具備的在線開放教學(xué)能力，不只是高職教師必須具有的基本教學(xué)能力，而且還應(yīng)掌握在線開放教學(xué)的方法和技能。其次，在線開放教學(xué)能力的相關(guān)性特點(diǎn)。教師具有的在線開放教學(xué)能力是在其原有教學(xué)能力基礎(chǔ)上形成的。所以不同的在線開放教學(xué)對教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提出的要求也不同。最后，在線開放教學(xué)能力具有發(fā)展性的特點(diǎn)。高職教師的在線開放教學(xué)能力，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷的進(jìn)行動態(tài)化的調(diào)整，才能滿足新時期高職在線開放教學(xué)的要求。

2高職教師在線開放教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.1在線開放教學(xué)意識與態(tài)度

教師在在線開放教學(xué)態(tài)度，實(shí)際上教師對在線開放教學(xué)模式所持有的心理傾向，這種教學(xué)態(tài)度主要包括了教師對在線開放教學(xué)模式的總體感、行動、期望等幾方面內(nèi)容。經(jīng)過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職教師認(rèn)為，在線開放教學(xué)模式的應(yīng)用在高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升方面發(fā)揮著積極的作用。所以其在日常教學(xué)過程中，使用在線開放教學(xué)模式的頻率也相對較高。雖然在線開放教學(xué)模式已經(jīng)逐漸的成為了高職課堂教學(xué)最主要的教學(xué)模式之一，但是仍然有很多教師不愿嘗試借助在線開放教學(xué)模式開展專業(yè)課程的教學(xué)，影響了在線開放教學(xué)模式的全面推廣和應(yīng)用。

2.2在線開放教學(xué)理論與技能

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，不同的高職教師不管是在在線開放教育技術(shù)理論，還是信息技術(shù)操作技能的掌握方面都存在著很多的差異。再加上很多高職教師對于現(xiàn)代在線開放教學(xué)理念的應(yīng)用仍然只是處在了解的階段，所以，教師對在線開放教學(xué)信息技術(shù)技能的掌握水平也參差不齊。

2.3在線開放教學(xué)設(shè)計能力

教師在運(yùn)用在線開放教學(xué)模式開展專業(yè)課程教學(xué)活動時，必須以課程教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，合理運(yùn)用在線開放教學(xué)手段，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容。此外，由于現(xiàn)階段高職教師的在線開放教學(xué)設(shè)計能力相對較低，因此，不管是高職院校，還是教師都應(yīng)該將提高自身的在線開放教學(xué)能力作為首要的目標(biāo)。

2.4在線開放教學(xué)實(shí)施能力

高職教師的在線開放教學(xué)實(shí)施能力，主要指的是教師熟練運(yùn)用在線開放教學(xué)資源開發(fā)軟件應(yīng)用的能力。雖然很多高職教師已經(jīng)掌握了開放簡單在線開放教學(xué)軟件的能力，但是真正熟練掌握軟件使用方法的教師人數(shù)卻非常至少。比如，圖像處理軟件、音頻處理軟件、視頻編輯軟件等。也就是說，高職教師在日常教學(xué)過程中，不但要掌握利用信息技術(shù)手段開發(fā)在線開發(fā)教學(xué)軟件的方法，而且還應(yīng)將信息技術(shù)與專業(yè)課程教學(xué)深度的融合在一起，才能確保高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3高職教師在線開放教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

3.1來自教師個人的因素

首先，教師對在線開放教學(xué)能力內(nèi)涵的理解過于片面。大多數(shù)高職教師認(rèn)為，所謂在線開放教學(xué)能力，也就是運(yùn)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動，這種理解顯然違背了高職院校推廣在線開放教學(xué)模式的初衷。高職教師具有的在線開放教學(xué)能力，不僅要求教師掌握開發(fā)、整合、利用信息資源的方法，而且還應(yīng)將信息資源與課程教學(xué)目標(biāo)兩者深度結(jié)合在一起。所以高職教師必須掌握運(yùn)用在線開放教學(xué)技術(shù)的方法，提高自身信息資源與課程教學(xué)目標(biāo)相互融合的能力，為專業(yè)課程教學(xué)活動的開展提供強(qiáng)有力的支持。其次，在線開放教學(xué)專業(yè)背景的缺乏。隨著高職院對在線開放教學(xué)重視程度的不斷提高，針對在線開放教學(xué)儀器、設(shè)備以及在線開放資源平臺建設(shè)投入的力度也越來越大。但是由于具備與在線開放教學(xué)相關(guān)的專業(yè)背景的教師人數(shù)少之又少，所以，很多高職教師在開展專業(yè)課程教學(xué)時運(yùn)用在線開放技術(shù)開展教學(xué)活動的能力也相對較低。即便是一部分教師已經(jīng)具備了在線開放教學(xué)的能力，但也只是局限于簡單的多媒體授課環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)未達(dá)到在線開放教學(xué)的要求。最后，教師運(yùn)用在線開放教學(xué)手段的積極性偏低。只有教師在專業(yè)課程教學(xué)中主動運(yùn)用在線開放教學(xué)手段，其在線開放教學(xué)的能力才能得到有效提升。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于高職院校對教師使用在線開放教學(xué)手段并沒有提出強(qiáng)制性的要求。所以，大多數(shù)教師往往是被動的運(yùn)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動，忽略了在線開放教學(xué)在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

3.2學(xué)校層面的因素

首先，設(shè)施設(shè)備投入力度充足，但信息資源建設(shè)較弱。很多高職院校針對在線開放教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師運(yùn)用在線開放教學(xué)資源的要求。由于高職院校在教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、在線開放教學(xué)管理系統(tǒng)等在線開放設(shè)施和資源的建設(shè)仍然存在著建設(shè)投入力度不足的問題。再加上教師在忽略了在線開放教學(xué)手段使用以及后期信息資源完善的重要性，導(dǎo)致很多高職院校都出現(xiàn)了信息資源與教師需求不匹配的問題。其次，正常引導(dǎo)出現(xiàn)偏差。教育部門在將教師職稱評審權(quán)下放至高職院校后，雖然高職院校已經(jīng)越來越重視科研在教師職稱評審中的重要性，但是由于在線開放教學(xué)成果在教師職稱評審方面發(fā)揮的作用相對較小。因此，大多數(shù)的高職教師往往將更多的時間和精力投入到科研課題的申報以及論文的撰寫上。為了應(yīng)對教育體制改革對高職教師職稱評審工作提出的要求，高職院校應(yīng)該積極的進(jìn)行教師教學(xué)考評制度以及教師職稱評審方法的改革與創(chuàng)新，為高職教師在線開放教學(xué)能力的發(fā)展提供充足的助力。最后，培訓(xùn)針對性不求昂。培訓(xùn)作為高職教師在線開放理論知識與技術(shù)提升最有效的方法之一，其主要包括了校外培訓(xùn)與校外培訓(xùn)兩方面的內(nèi)容。由于高職教師參加培訓(xùn)的機(jī)會相對較少，即便是參加了相應(yīng)的培訓(xùn)，也只是以集中培訓(xùn)為主，這種針對性不強(qiáng)且偏重于理論學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐動手操作培訓(xùn)的方式，并未達(dá)到幫助教師解決在線開放教學(xué)軟硬件操作問題的目的。

4高職教師在線開放教學(xué)能力發(fā)展策略

4.1教師層面的發(fā)展策略

首先，深度發(fā)掘自身學(xué)習(xí)動力。隨著國家越來越重視在高職教育中運(yùn)用在線開放教育手段，高職院校必須制定科學(xué)合理的在線開放教育政策落實(shí)機(jī)制，分析和研究激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)和了解在線開放教學(xué)的知識。根據(jù)學(xué)校導(dǎo)向與自身發(fā)展的需求，學(xué)習(xí)全新的在線開放教學(xué)方法，然后將在線開放教學(xué)方法應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)上，促進(jìn)教師在線開放教學(xué)能力和水平的有效提升。其次，開展靈活多變的在線開放教學(xué)活動。高職院校的在線開放教學(xué)并不是簡單的運(yùn)用信息技術(shù)手段完成教育教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該將推動學(xué)生的成長和發(fā)展作為首要目標(biāo)。所以，高職教師應(yīng)該引導(dǎo)、幫助和鼓勵學(xué)生合理運(yùn)用在線開放教學(xué)資源學(xué)習(xí)。通過開展靈活多樣的在線開放教學(xué)活動的方式，提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。最后，努力提高個人學(xué)習(xí)能力。為了促進(jìn)高職教師在線開放教學(xué)能力的有效提升，教師不但要具備一定的在線開放教學(xué)能力，而且還應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能和教學(xué)技巧的過程中，提高自身的教學(xué)能力，才能達(dá)到有效提升自身在線開放教學(xué)能力的目的。比如，教師應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況和專業(yè)背景制定完善的在線開放學(xué)習(xí)計劃，將在線開放知識學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)安排等內(nèi)容緊密的融合在一起，才能在及時發(fā)現(xiàn)和解決自身在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身在線開放教學(xué)能力和水平的有效提升。

4.2學(xué)校層面的發(fā)展策略

4.2.1加強(qiáng)信息資源建設(shè)，助力教師發(fā)展

高職教師為教師提供的內(nèi)容豐富的教學(xué)資源以及設(shè)施設(shè)備，促進(jìn)了教師在線開放教學(xué)能力和水平的有效提升。雖然現(xiàn)階段高職院校已經(jīng)加大了在線開放教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備投入的力度，但是數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、在線開放教學(xué)管理系統(tǒng)等軟件教學(xué)資源和設(shè)施的建設(shè)仍然有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。首先，高職院校應(yīng)該嚴(yán)格的按照在線開放教學(xué)的要求，加大數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與整合工作的力度，調(diào)動教師運(yùn)用在線開放教學(xué)資源的積極性和主動性，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，推動師生之間的共同發(fā)展和進(jìn)步。其次，構(gòu)建符合高職院校自身教學(xué)需求的在線開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為高職教師提供專業(yè)化的培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵教師在日常教學(xué)過程中，合理運(yùn)用在線開放教學(xué)平臺，通過與學(xué)生互動交流的方式，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生在線開放教學(xué)能力與水平的有效提升。

4.2.2完善制度建設(shè)，提供政策導(dǎo)向

高職教師在線開放教學(xué)意識的增強(qiáng)，對于教師在線開放教學(xué)能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，很多青年高職教師為了達(dá)到職稱職務(wù)晉升的目標(biāo)，往往在科研方面花費(fèi)大量的時間和精力，忽略了教學(xué)活動的重要性。針對這一問題，高職院校應(yīng)該通過改革現(xiàn)行教師晉升與評價機(jī)制的方式，將教師在線開放教學(xué)取得的成果與績效考核、評優(yōu)評先以及職稱評審等緊密結(jié)合在一起，提高教師運(yùn)用在線開放教學(xué)手段的積極性，促進(jìn)高職教師在線開放教學(xué)能力與水平的的有效提升。此外，針對在線教學(xué)方面表現(xiàn)突出的教師，高職院校不僅要對教師取得的成績給予相應(yīng)的肯定和鼓勵，而且還應(yīng)優(yōu)先考慮教師的職稱職務(wù)晉升問題，調(diào)動教師開展在線開放教學(xué)的積極性。

4.2.3針對性開展培訓(xùn)，彌補(bǔ)短板

高職院校不管是組織教師參加校內(nèi)培訓(xùn)，還是校外培訓(xùn)，都必須將教師在線開放教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)作為培訓(xùn)重點(diǎn)，才能確保培訓(xùn)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。首先，理論與實(shí)際的緊密融合。高職院校在制定教師培訓(xùn)方案時，必須充分考慮教師在運(yùn)用在線開放教學(xué)手段時可能遇到的難題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。其次，開展多渠道培訓(xùn)。高職教師因?yàn)槠綍r工作量較大且學(xué)習(xí)的時間相對較少，所以，高職院校應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對教師進(jìn)行集中面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

4.3加強(qiáng)在線互動，重視網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)反饋

充分發(fā)揮信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)的共同體，要求教師在與學(xué)生相互交流溝通的過程中，提高在線開放教學(xué)的效果。教師在開展信息化教學(xué)活動時，不僅要建設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫，將電子教案、微課、作業(yè)、測試習(xí)題等學(xué)習(xí)資料上傳至在線開放學(xué)習(xí)平臺上，以便于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自主學(xué)習(xí)。教師在開展在線開放教學(xué)時，應(yīng)該充分重視過程性評價的重要性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，設(shè)置線上學(xué)習(xí)任務(wù)平臺，并在學(xué)生完成問卷調(diào)查、小組作業(yè)、知識點(diǎn)討論的過程中，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分獎勵，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。此外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該合理運(yùn)用信息化教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)教師在課堂教學(xué)中講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，鼓勵學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，才能達(dá)到有效提升在線開放教學(xué)效果的目的。

結(jié)束語：總之，由于高職教師在線開放教學(xué)能力和水平的高低對于高職教育教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響，所以，為了提高高職教育教學(xué)的質(zhì)量，推動高職院校的穩(wěn)定發(fā)展。高職院校在發(fā)展的過程中，必須嚴(yán)格的按照國家頒布實(shí)施的高等教育在線開放教育政策，制定科學(xué)合理的高職教師在線開放教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，才能在統(tǒng)一高職教師在線教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的前提下，提高高職教師的在線開放教學(xué)能力。

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課題號：四川省高等學(xué)校在線開放課程（慕課）研究項(xiàng)目2019年SCKC2019033。

作者簡介：王欣（1982.07-），漢族，吉林省遼源市，講師，金融方向。

（四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 610067）