李曉瑛

所謂微課，實際上就是教師在微課教學過程中，給學生展現(xiàn)相關知識內(nèi)容時需應用的視頻資源。這些資源在一定程度上能有效地推動學生整體知識結(jié)構(gòu)的形成，并讓學生在實際的學習中獲得更好的成長與發(fā)展。

在當前的學校教學工作中，教師總是離不開微課這種教學形式的運用。對學生來說，運用微課能擁有更多學習重難點知識的機會，更好地鞏固自身學習基礎。然而在實際的教學工作中，運用微課時會遇到各種各樣的問題，如部分學生不認真對待、相關微課程資源不足等，使得有的教師不能實現(xiàn)預期的微課教學效果。鑒于此，本文將結(jié)合部編版初中語文教材中的相關教學內(nèi)容，對初中語文教學中微課的應用現(xiàn)狀及措施展開分析。

初中語文教學中微課的應用現(xiàn)狀

在初中語文課堂教學中，教師要想充分發(fā)揮微課的作用，推動學生整體知識學習上的提升與發(fā)展，需要了解初中語文教學中微課的應用現(xiàn)狀。這樣才能找到合適的應對之策，有效開展初中語文課堂教學。

第一，部分教師對微課的應用不夠廣泛。在當前的初中語文教學中，部分教師在利用微課開展具體的教學活動工作時，應用還不夠廣泛。在初中語文教學中，有的教師在應用微課時，通常直接利用當前課程教學資源中已有的微課導入課程知識，而且一般僅應用于課程知識的導入環(huán)節(jié)，很少應用在課程教學的其他環(huán)節(jié)。這雖然能調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在平時的學習環(huán)境工作中獲得自身學習思維上的提升，但沒有完全發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

第二，部分教師對微課的應用不夠全面。有的教師只會選擇一種知識內(nèi)容進行微課的整合和設計，沒有選擇和糅合多種內(nèi)容。教師會根據(jù)相關的教學內(nèi)容，對學生開展具體的教學設計和整合工作，但是部分教師在選擇微課教學資源時，并不會對微課內(nèi)容中可能存在的不足進行補充，這樣一來，所呈現(xiàn)出來的知識不一定很好地與時代接軌，學生所獲得的知識也會有所限制。

初中語文教學中微課的應用措施

初中語文教師在平時的教學活動工作中，了解了微課應用的具體現(xiàn)狀，就可以結(jié)合這些現(xiàn)狀提出相應的措施，以推動學生的成長與發(fā)展。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，充分利用微課。在初中語文教學中，教師要想發(fā)揮出微課最大的價值，就要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將微課與整個課堂教學結(jié)合起來，切實有效地推動學生的發(fā)展。因此，教師可以通過利用網(wǎng)絡資源，先分析微課的不同應用方式，找到微課在導入新課、授課及課程總結(jié)環(huán)節(jié)的不同應用方式，形成教學觀念上的轉(zhuǎn)變。在課堂教學中，教師要適時發(fā)揮微課的作用。教師不僅可以在課程導入中應用微課，在學生對課程知識不理解或?qū)φn文主旨有不同觀點的時候，也可以利用微課幫助學生進一步深入分析。除此之外，在進行課程教學總結(jié)的時候，教師也可以利用微課。教師通過這樣的方式，能夠?qū)⑽⒄n與整個課堂教學過程結(jié)合起來，從而切實有效地推動學生的發(fā)展。

其次，教師要豐富微課內(nèi)容。教師在開展具體教學工作時，要結(jié)合微課，如在教學《藤野先生》的時候，教師需要利用微課讓學生了解這一課文的寫作背景，從而加強學生對課程知識的認知。在尋找網(wǎng)絡上的微課的時候，教師不能拿來就用，而是要先自己觀看一遍，然后分析其中的不足，并結(jié)合本班級學生的特點，針對不足之處，豐富微課內(nèi)容。通過這樣的方式，教師能切實有效地推動學生的成長與發(fā)展。

綜合上述，在初中語文課堂教學中，教師為了有效地推動學生整體知識水平的提升，需要從實際的教學角度出發(fā)，分析學生的知識結(jié)構(gòu)，利用微課教學。

（作者單位系新疆塔城地區(qū)額敏縣郊區(qū)鄉(xiāng)寄宿制學校）