曾國華

摘要：伴隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，加速了全國范圍內(nèi)城鄉(xiāng)結(jié)合的步伐。大量農(nóng)村青年進城務(wù)工，造成留守兒童數(shù)量陡增，留守兒童問題成為全社會專注的焦點。因此，本文將對中學(xué)生留守兒童同伴關(guān)系發(fā)展的教育作出相關(guān)策略探討，尋求解決方法。

關(guān)鍵詞：留守兒童;中學(xué)生;教育

前言：

時代，是出題人。新時代下，留守學(xué)生問題前所未有凸顯出來：一方面，留守兒童大多由老人撫養(yǎng)，隔代教育中教育者的教育思想及教育方法有待提升;另一方面，由于父母對孩子缺少陪伴，缺乏交流與溝通，存在嚴重的親子問題，最終導(dǎo)致留守兒童在身心發(fā)展過程中暴露出很多問題。家庭、學(xué)校與社會都對孩子的成長與發(fā)展有著重要的作用，缺一不可。本文將對留守兒童所出現(xiàn)的問題，提出解決策略。

一、加強氛圍改造，促進認知完善

不和諧的家庭氛圍，對留守兒童同伴之間的關(guān)系將造成不良影響。孩子童年所形成的心理與性格，將伴隨孩子一生。追究根本原因，家庭是孩子接受教育的搖籃，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，以及家庭氛圍的不和諧，孩子心理以及性格則會產(chǎn)生變化，不善于與同伴交流[1]。

相關(guān)研究指出：兒童生活環(huán)境的質(zhì)量將決定兒童后天成長的空間，當兒童遭遇家庭變故，缺乏父母關(guān)愛時，緊張沉悶的家庭氛圍，不利于兒童成長。兒童的情感宣泄非常重要，情緒無處宣泄，則會導(dǎo)致孩子性格孤僻等問題，因此，父母需要加強與留守兒童之間的情感溝通，這樣才能改善孩子與同伴間的交流，促進親子關(guān)系友好發(fā)展。

二、技能鍛煉與情景的融合

一方面，學(xué)校是學(xué)生接受教育以及學(xué)習(xí)如何與同伴交流的地方，教師應(yīng)告知其他學(xué)生，不能對留守兒童產(chǎn)生歧視與進行孤立，應(yīng)增加與留守兒童間的互動，主動幫助留守兒童，讓留守兒童感受到班級的溫馨氛圍，能夠更好地融入集體中，從而降低留守兒童對班級的排斥以及敏感，增強留守兒童學(xué)習(xí)以及和同伴交流的信心[2]。

另一方面，同伴交往情況與兒童的交往能力有關(guān)，相關(guān)技能訓(xùn)練必不可少。技能訓(xùn)練有利于幫助交際能力差的孩子提升與同伴交往的能力，將改善孩子的心理與性格，朝著良好的方向發(fā)展，教師可通過榜樣示范與角色扮演等方式促進孩子之間的交流與學(xué)習(xí)。

榜樣示范，主要是模仿社會情景，讓孩子們從榜樣的身上學(xué)習(xí)社交技能。通過觀察學(xué)習(xí)所形成的人格特征，將對孩子未來的性格形成產(chǎn)生積極影響，教師可通過讓孩子們看電影，并采用情景重現(xiàn)的方式，讓孩子們模仿，使技能重現(xiàn)，孩子們在無意識中掌握其交往的方式，從而讓孩子們在互動過程中體會到交流所帶來的樂趣，增強留守兒童與同伴交往的信心。

角色扮演，通過他人社會角色與自身角色的融合，并按照一定的方式與態(tài)度做事，讓孩子們扮演不同的角色，體驗角色分析問題的方式以及與他人交流的方式，從而促進孩子們的活躍度，達到對交往知識技能的學(xué)習(xí)，促進孩子間的交流。其中，孩子們在課堂中的交往是主要的渠道，可通過孩子間的互動，讓課堂變得生動有趣，從而增強孩子們之間的交流合作。對于留守兒童，應(yīng)積極讓孩子們?nèi)谌肫渲?，并建立合理班級公約，增強伙伴間的交流，與此同時，教師還應(yīng)幫助留守兒童克服心理困難，促進孩子們建立正確的三觀[3]。

三、加強社會培養(yǎng)目標

留守兒童與同伴間的交流情況，對孩子們未來的發(fā)展具有重要的影響。緊張壓抑的氣氛將會制約孩子的心性，而輕松和諧的氛圍，對孩子心理以及性格成長具有良好的促進作用。因此，教師可安排孩子們進行遠足或者社會調(diào)查等學(xué)習(xí)方式，促進同伴間的交流，并在合作中增加孩子的交流技能。在小組的分配中，應(yīng)充分考慮到留守兒童的情況，進行合理分配，并觀察留守兒童在小組中的表現(xiàn)，有效促進留守兒童與其他孩子之間的互動與交流，如有不良情況發(fā)生，教師應(yīng)及時進行糾正，從而幫助孩子們建立正確的三觀[4]。

結(jié)語：

家庭、學(xué)校與社會形成合力，并發(fā)揮出自身優(yōu)勢，才能有效地保證留守兒童的完整童年;和諧的成長氛圍，才能促進孩子的健康成長。留守兒童同伴關(guān)系教育，可從加強氛圍改造，促進認知完善、技能鍛煉與情景融合以及加強社會培養(yǎng)目標三個方面著手，從而為留守兒童創(chuàng)造一個和諧的成長環(huán)境。

參考文獻：

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[2]緱艷，鄧國軍.核心素養(yǎng)背景下我國農(nóng)村留守兒童人格現(xiàn)狀及健全人格培養(yǎng)策略研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2021，27（03）：66-67+87.

[3]凌宇，唐亞男，滕雄程.學(xué)習(xí)壓力對農(nóng)村留守中學(xué)生抑郁的影響：樂觀的調(diào)節(jié)與中介作用[J].教育測量與評價，2021（03）：52-56.

[4]陳越，吳江，楊智.基于農(nóng)村留守兒童親子教育的父母教育角色回歸路徑探究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2021，37（02）：79-84.

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貴州省銅仁市第十一中學(xué) 554300