劉瑞宇 周笑莉

摘要：隨著教育中“兒童本位”觀的日趨盛行，兒童作為教育主體的各項(xiàng)權(quán)利越來(lái)越收到教育者的重視，其中，兒童話語(yǔ)權(quán)是一個(gè)新興的研究話題，涉及教育關(guān)系、兒童發(fā)展心理、國(guó)際人權(quán)等方面的多種研究。兒童話語(yǔ)權(quán)的召喚符合當(dāng)今社會(huì)關(guān)注個(gè)體權(quán)利持有與呈現(xiàn)的大趨勢(shì)，在研究?jī)和逃I(lǐng)域更是立于基礎(chǔ)性地位。但從過(guò)往的研究看，研究者更多關(guān)注兒童話語(yǔ)權(quán)的心理學(xué)、教育學(xué)理論研究，或是學(xué)校環(huán)境下課堂情境中兒童話語(yǔ)權(quán)狀態(tài)分析，較少關(guān)注兒童家庭話語(yǔ)權(quán)實(shí)證研究。因此，本研究旨在從現(xiàn)有文獻(xiàn)中擬定的兒童話語(yǔ)權(quán)現(xiàn)狀分析出發(fā)，以小學(xué)兒童的家庭教育領(lǐng)域?yàn)榉秶?，進(jìn)行調(diào)查、訪談，揭示家庭教育環(huán)境中兒童話語(yǔ)權(quán)現(xiàn)狀，并針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)嘗試分析，得出效果評(píng)價(jià)，為往后家庭教育中兒童的話語(yǔ)權(quán)研究提供基礎(chǔ)性研究成果。

關(guān)鍵詞：家庭教育;兒童話語(yǔ)權(quán);現(xiàn)狀;評(píng)價(jià)

一、緒論

（一）研究緣起

1.基于筆者及周圍同學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷

回憶小時(shí)候，家里一旦有了什么重要決定，我都是最后一個(gè)知道的。聯(lián)系身邊同學(xué)兒時(shí)的經(jīng)歷，筆者和同學(xué)們不禁好奇：“兒童話語(yǔ)權(quán)”被忽視的情況，只是十多年前教育的弊病，還是說(shuō)近幾年的家庭教育中仍舊存在？在這樣的思考下，筆者與同學(xué)們成立了本文課題，著重對(duì)家庭教育中兒童話語(yǔ)權(quán)現(xiàn)狀及效果評(píng)價(jià)展開(kāi)研究。

2.基于兒童話語(yǔ)權(quán)保障的時(shí)代矚目性

目前在學(xué)術(shù)界尤其是教育學(xué)界，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注兒童話語(yǔ)權(quán)問(wèn)題的研究，在現(xiàn)代教育中，對(duì)兒童話語(yǔ)權(quán)的尊重和倡導(dǎo)是主流價(jià)值的導(dǎo)向。此外，兒童話語(yǔ)權(quán)的跨學(xué)科研究為理解教育中的兒童話語(yǔ)權(quán)提供了可借鑒的思想理論和分析范式。

（二）研究綜述

1.兒童話語(yǔ)權(quán)定義

兒童話語(yǔ)權(quán)是兒童自然生長(zhǎng)的權(quán)利，是一項(xiàng)基本人權(quán)，包括發(fā)展權(quán)和參與權(quán)，不可剝奪，需要加以尊重和保護(hù)。結(jié)合研究者的觀點(diǎn)與本研究的研究目的，本文將兒童話語(yǔ)權(quán)界定為兒童自由、自主、充分地表達(dá)其思想、觀念、態(tài)度與情感的一種言說(shuō)權(quán)利或行為權(quán)利。

二、家庭領(lǐng)域兒童話語(yǔ)權(quán)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以杭州市小學(xué)兒童為例

本研究的調(diào)查對(duì)象為杭州市小學(xué)生及其家長(zhǎng)。在學(xué)生問(wèn)卷中，以年級(jí)為區(qū)分，不同年級(jí)采用不同的調(diào)查問(wèn)卷。小學(xué)低段的問(wèn)卷設(shè)置題量最少、設(shè)問(wèn)表述最簡(jiǎn)單，小學(xué)高段的問(wèn)卷題量相對(duì)增多、設(shè)問(wèn)表述多樣化。在家長(zhǎng)問(wèn)卷中不設(shè)置年級(jí)區(qū)分，采用統(tǒng)一問(wèn)卷形式。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收260份，回收率100.00%。其中，有效問(wèn)卷244份，有效問(wèn)卷的回收率為93.85%。在有效問(wèn)卷中，122份是兒童問(wèn)卷，另122份是家長(zhǎng)問(wèn)卷。

（一）杭州市小學(xué)兒童家庭話語(yǔ)權(quán)調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)

1.兒童問(wèn)卷相關(guān)性分析

問(wèn)卷回收后，筆者運(yùn)用spss軟件進(jìn)行相關(guān)性分析，運(yùn)用五級(jí)量表進(jìn)行賦分。通過(guò)兒童的要求、建議和決策被家長(zhǎng)的接受程度來(lái)判斷兒童的話語(yǔ)權(quán)程度。A選項(xiàng)賦分為5分，B選項(xiàng)賦分為4分，C選項(xiàng)賦分為3分，D選項(xiàng)賦分為2分，E選項(xiàng)賦分為1分。筆者將所轉(zhuǎn)化的賦分值劃分為了五個(gè)等級(jí)，分值在0-8分區(qū)間，被劃分為沒(méi)有話語(yǔ)權(quán);分值在9-20區(qū)間內(nèi)，被劃分為少有話語(yǔ)權(quán);分值在21-28區(qū)間內(nèi)，被劃分為較有話語(yǔ)權(quán);分值在29-36區(qū)間內(nèi)，被劃分為很有話語(yǔ)權(quán);分值在37-40區(qū)間內(nèi)，被劃分為絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)。

在變量的相關(guān)性分析中，我們進(jìn)行了自變量與因變量的相關(guān)性分析，如下圖：

（1）年級(jí)與話語(yǔ)權(quán)相關(guān)

從相關(guān)分析結(jié)果可看出，年級(jí)與話語(yǔ)權(quán)分值兩個(gè)變量之間的相關(guān)性檢驗(yàn)p值為0.024，p值小于0.05，說(shuō)明在0.05的顯著性水平下，年級(jí)與話語(yǔ)權(quán)分值這兩個(gè)變量之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)系數(shù)值為0.204，說(shuō)明存在低度的正向相關(guān)關(guān)系。

由此說(shuō)明兒童身心發(fā)展的成熟度對(duì)其家庭話語(yǔ)權(quán)持有度有一定影響。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)越來(lái)越關(guān)注自身的人際交往地位的提升，渴望在人際交往中得到愛(ài)與尊重。

（2）表達(dá)欲與話語(yǔ)權(quán)相關(guān)

表達(dá)欲與話語(yǔ)權(quán)分值兩個(gè)變量之間的相關(guān)性檢驗(yàn)p值為0.001，p值小于0.05，說(shuō)明在0.05的顯著性水平下，表達(dá)欲與話語(yǔ)權(quán)分值這兩個(gè)變量之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)系數(shù)值為-0.295，說(shuō)明存在低度的反向相關(guān)關(guān)系。即表達(dá)欲較高的兒童，其家庭話語(yǔ)權(quán)持有度較低。由此說(shuō)明兒童的表達(dá)欲非但不促進(jìn)家庭話語(yǔ)權(quán)地位，反而起到抑制作用。

（3）長(zhǎng)輩態(tài)度與話語(yǔ)權(quán)有關(guān)

長(zhǎng)輩態(tài)度與話語(yǔ)權(quán)分值兩個(gè)變量之間的相關(guān)性檢驗(yàn)p值為0.000，p值小于0.05，說(shuō)明在0.05的顯著性水平下，長(zhǎng)輩態(tài)度與話語(yǔ)權(quán)分值這兩個(gè)變量之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

（4）兒童家庭地位與話語(yǔ)權(quán)有關(guān)

地位與話語(yǔ)權(quán)分值兩個(gè)變量之間的相關(guān)性檢驗(yàn)p值為0.000，p值小于0.05，說(shuō)明在0.05的顯著性水平下，地位與話語(yǔ)權(quán)分值這兩個(gè)變量之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

（5）家長(zhǎng)對(duì)兒童表達(dá)的重視程度與話語(yǔ)權(quán)關(guān)系

家長(zhǎng)對(duì)兒童話語(yǔ)權(quán)的重視程度與話語(yǔ)權(quán)分值兩個(gè)變量之間的相關(guān)性檢驗(yàn)p值為0.350，p值大于0.05，說(shuō)明家長(zhǎng)是否與兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活上的溝通并不會(huì)對(duì)兒童的家庭話語(yǔ)權(quán)持有度造成影響。

2.兒童問(wèn)卷全樣本單項(xiàng)分析

（1）兒童家庭話語(yǔ)權(quán)持有度較高

在全樣本分析中，超過(guò)一半的小學(xué)兒童“很有話語(yǔ)權(quán)”，不存在小學(xué)兒童“沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)”的情況，其話語(yǔ)權(quán)的持有度呈正態(tài)分布，且趨向于“有”話語(yǔ)權(quán)。由此看來(lái)，杭州市小學(xué)兒童的話語(yǔ)權(quán)程度總體狀況較好，杭州家庭關(guān)注孩子的個(gè)體獨(dú)立性，家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)總體較高，教育觀念符合時(shí)代趨勢(shì)。

（2）家長(zhǎng)對(duì)兒童身心發(fā)展關(guān)注度很高

當(dāng)兒童與父母交流學(xué)業(yè)與生活中的想法時(shí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽(tīng)并給予反饋。總體上杭州市家長(zhǎng)對(duì)兒童身心發(fā)展關(guān)注度很高。

（3）兒童的家庭地位相對(duì)平等

過(guò)半數(shù)兒童認(rèn)為，其家庭地位與其他成員都是平等的，認(rèn)為自己的家庭地位“非常高”和“低”的兒童數(shù)量相對(duì)較少，整體呈正態(tài)分布。說(shuō)明杭州市小學(xué)兒童的“人人平等”價(jià)值觀教育比較到位，在家庭相處模式中也能很好落實(shí)。

（4）兒童的表達(dá)欲總體較強(qiáng)

大部分小學(xué)兒童會(huì)表達(dá)也愿意想家長(zhǎng)表達(dá)自己的想法，但也存在15%的學(xué)生果斷表示“不會(huì)向父母表達(dá)自己的想法”，這可能與家長(zhǎng)之間的親密度與依賴程度有關(guān)。

3.兒童問(wèn)卷樣本間比較分析

（1）城郊差異分析

在調(diào)查的樣本中，50%的樣本是市區(qū)的小學(xué)兒童，50%的樣本是郊區(qū)的小學(xué)兒童。對(duì)比發(fā)現(xiàn)：

第一，市區(qū)小學(xué)兒童的話語(yǔ)權(quán)明顯高于郊區(qū)小學(xué)兒童。市區(qū)小學(xué)兒童的家長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)較好，教育觀念能緊跟時(shí)代潮流，關(guān)注兒童個(gè)體發(fā)展，對(duì)兒童的話語(yǔ)權(quán)包容度高。郊區(qū)小學(xué)兒童的家庭多外來(lái)務(wù)工人員，為生計(jì)奔波，難以周全地顧及子女教育現(xiàn)狀。因此，小學(xué)兒童話語(yǔ)權(quán)的持有性受城郊分布影響，郊區(qū)小學(xué)兒童的話語(yǔ)權(quán)水平比城區(qū)低。

第二，市區(qū)小學(xué)兒童表達(dá)欲相對(duì)高于郊區(qū)小學(xué)兒童。兒童的表達(dá)欲與個(gè)體性格類型有關(guān)，也于家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，家庭氛圍越寬松融洽，越能激發(fā)孩子日常的表達(dá)欲;相反緊張、壓抑的家庭氛圍，會(huì)抑制孩子的情緒，從而降低表達(dá)欲。

第三，市區(qū)小學(xué)兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度比郊區(qū)小學(xué)兒童家長(zhǎng)好。主要表現(xiàn)在對(duì)兒童的傾訴和交流能耐心傾聽(tīng)、認(rèn)真反饋。

第四，總體上看，無(wú)論市區(qū)還是郊區(qū)，兒童都認(rèn)為自己與父母的關(guān)系較平等，但在極值的比例上有所不同。市區(qū)的兒童家庭地位“非常高”的人數(shù)比“很低”的突出，從側(cè)面反應(yīng)兒童的幸福感指數(shù)較高;郊區(qū)兒童家庭地位中，“很低”的人數(shù)又比“非常高”的突出，從側(cè)面反應(yīng)了兒童幸福感指數(shù)較低。

第五，無(wú)論市區(qū)兒童還是郊區(qū)兒童都對(duì)自身的話語(yǔ)權(quán)進(jìn)一步得到重視寄予期望。市區(qū)兒童所受的家庭教育的平均水平比郊區(qū)兒童高，大多數(shù)兒童仍希望自己的話語(yǔ)權(quán)進(jìn)一步受到重視，這反映了兒童自身作為獨(dú)立個(gè)體對(duì)平等權(quán)利的向往與追求。

4.家長(zhǎng)問(wèn)卷全樣本單向分析

（1）家長(zhǎng)自身經(jīng)歷對(duì)兒童話語(yǔ)權(quán)的代際影響

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)兒時(shí)話語(yǔ)權(quán)被尊重的程度已經(jīng)很難憶起，大多人覺(jué)得不能記起或者模糊不清，個(gè)別家長(zhǎng)表示“有不被尊重的經(jīng)歷，因此對(duì)孩子的話語(yǔ)權(quán)更加尊重”，由此可知，家長(zhǎng)自身經(jīng)歷可能會(huì)對(duì)后代的話語(yǔ)權(quán)尊重程度起促進(jìn)作用。

（2）家長(zhǎng)目光審視兒童的自我話語(yǔ)權(quán)持有度發(fā)展

家長(zhǎng)問(wèn)卷的結(jié)論與兒童問(wèn)卷相符，即兒童的話語(yǔ)權(quán)水平確實(shí)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。但也有家長(zhǎng)對(duì)之關(guān)注度不高，回答“沒(méi)有留意”。

（3）家長(zhǎng)文化水平與家庭教育中兒童話語(yǔ)權(quán)關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示，杭州市小學(xué)兒童家長(zhǎng)的學(xué)歷水平以本科生居多，其次是高中生，這樣的學(xué)歷水平在全省同齡學(xué)生的家長(zhǎng)群體里屬于較高水平。好的家庭教育大多源于家長(zhǎng)對(duì)教育方法的恰當(dāng)運(yùn)用，高學(xué)歷的家長(zhǎng)更容易學(xué)會(huì)好的教育方式。

（4）家長(zhǎng)對(duì)“兒童話語(yǔ)權(quán)”概念的認(rèn)知水平

調(diào)查結(jié)果顯示，很多家長(zhǎng)對(duì)“兒童話語(yǔ)權(quán)”概念的界定并不清晰，只有一個(gè)模糊的印象感，薄弱的理論基礎(chǔ)無(wú)法為實(shí)踐提供步驟指引，由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)們對(duì)“兒童話語(yǔ)權(quán)”保護(hù)有想法但缺實(shí)踐的行為也就容易理解了。

（二）訪談結(jié)果討論

1.社會(huì)對(duì)“兒童話語(yǔ)權(quán)”概念的認(rèn)知水平

社會(huì)群眾大多認(rèn)同“兒童的意見(jiàn)應(yīng)該被家長(zhǎng)尊重”等觀點(diǎn)并不斷嘗試運(yùn)用在實(shí)踐中，兒童的話語(yǔ)權(quán)越來(lái)越受到社會(huì)大眾的關(guān)注，只是大眾尚未意識(shí)到此類觀點(diǎn)屬于尊重“兒童話語(yǔ)權(quán)”的范疇。

2.兒童話語(yǔ)權(quán)在家庭教育中的表現(xiàn)方式及其解決方法

筆者認(rèn)為，兒童話語(yǔ)權(quán)在家庭教育中的表現(xiàn)方式主要有三種：兒童的要求在家庭中的可接受程度，兒童的決策在家庭中的被尊重程度，兒童的建議在家庭中的被聆聽(tīng)程度。

兒童的話語(yǔ)權(quán)應(yīng)當(dāng)受到家長(zhǎng)的尊重，家長(zhǎng)應(yīng)講事實(shí)、擺道理，以理服人、以德動(dòng)人。這樣做，首先表明了家長(zhǎng)對(duì)兒童提出的觀點(diǎn)的尊重，保護(hù)兒童的話語(yǔ)權(quán)，又對(duì)兒童的話語(yǔ)權(quán)提出了一定要求，讓孩子明白“權(quán)利的自由是相對(duì)的，受一定條件限制”。

3.兒童話語(yǔ)表達(dá)欲望的分析

表達(dá)是兒童素質(zhì)的重要方面，也是兒童應(yīng)享有的一項(xiàng)基本權(quán)利。兒童的“失語(yǔ)”對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)、生活、情緒、人格、品性等都會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的不良影響。

（1）促成兒童表達(dá)欲望的原因

①兒童作為獨(dú)立個(gè)體渴望被關(guān)注

兒童階段是人的成長(zhǎng)階段中，最重視他人關(guān)注的階段。表達(dá)自己的聲音，吸引外界的關(guān)注是兒童所能想到的最直接有效的方法。

②表達(dá)是兒童向外界展示自我的機(jī)會(huì)

活潑、機(jī)靈的兒童往往更容易受到長(zhǎng)輩們的贊揚(yáng)，兒童渴望得到他人的贊美與欣賞，因此會(huì)盡其所能表達(dá)自我的方式來(lái)讓外界社會(huì)對(duì)其投以更多關(guān)注，展示自我的優(yōu)勢(shì)，換取他人的贊美。

③兒童是社會(huì)環(huán)境中發(fā)展成長(zhǎng)的人

表達(dá)是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力。表達(dá)是個(gè)體與他人展開(kāi)正常交往的基礎(chǔ)條件。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，表達(dá)是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的過(guò)程，同時(shí)也是兒童社會(huì)化的重要途徑。

（2）兒童表達(dá)欲的體現(xiàn)方式

兒童的表達(dá)主要可以分為三種：言語(yǔ)表達(dá)、情感表達(dá)和行為表達(dá)。這三種表達(dá)構(gòu)成了兒童間交流、對(duì)話的主要工具，會(huì)影響到兒童的智力發(fā)育，也會(huì)影響到正常社會(huì)化。

（3）兒童表達(dá)欲與兒童表達(dá)結(jié)果的相關(guān)度

兒童的表達(dá)積極性會(huì)受到表達(dá)結(jié)果的影響。父母若是長(zhǎng)期冷淡回應(yīng)，愛(ài)理不理，兒童便會(huì)感受到“無(wú)趣”，不再愿意與父母分享自己在學(xué)校里的經(jīng)歷。

4.影響兒童話語(yǔ)權(quán)的因素

（1）兒童話語(yǔ)權(quán)現(xiàn)狀與傳統(tǒng)文化的關(guān)系

傳統(tǒng)文化中存在一些與現(xiàn)代教育價(jià)值觀相違背的觀點(diǎn)如“乖孩子”文化，這種傳統(tǒng)文化必然會(huì)阻礙兒童的話語(yǔ)權(quán)實(shí)現(xiàn)。

（2）兒童話語(yǔ)權(quán)現(xiàn)狀與傳統(tǒng)知識(shí)觀的關(guān)系

知識(shí)觀在一定程度上決定著教育者的教育觀及教育行為。傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是永恒不變的真理，絕對(duì)的真理就預(yù)示著絕對(duì)的權(quán)威。成人是真理的代言人及知識(shí)的權(quán)威者，而兒童由于“無(wú)知”、“不成熟”等只能被動(dòng)接收真理，兒童的話語(yǔ)權(quán)同樣受到了限制。

三、總結(jié)：打破傳統(tǒng)觀念桎梏，解放兒童話語(yǔ)權(quán)

只有當(dāng)我們打破傳統(tǒng)兒童觀、知識(shí)觀與教育觀的偏見(jiàn)與桎梏，讓現(xiàn)代化的兒童觀與教育觀真正刻入我們的深層文化心理，我們的兒童才可能真正擺脫傳統(tǒng)教育的束縛與壓制，我國(guó)兒童的話語(yǔ)權(quán)也才可能獲得最大程度的解放。轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)務(wù)之急，成人要付出更多的勞動(dòng)，進(jìn)行更多地思考，這樣才能真正切實(shí)維護(hù)和尊重兒童的話語(yǔ)權(quán)，讓兒童成為自己成長(zhǎng)的主人，進(jìn)而成為未來(lái)社會(huì)的主人翁、世界的主人翁。

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作者簡(jiǎn)介：劉瑞宇，1998.11，女，漢族，籍貫：浙江舟山，學(xué)歷：本科，所讀院校：杭州師范大學(xué)，研究方向：小學(xué)教育專業(yè)，小學(xué)教育、家庭教育;周笑莉，1999.08，女，漢族，籍貫：浙江仙居，學(xué)歷：本科，所讀院校：杭州師范大學(xué)，研究方向：小學(xué)教育專業(yè)，小學(xué)教育、家庭教育。