范曉樂(lè)

摘要：英語(yǔ)作為一種全世界通用的語(yǔ)言類(lèi)型，被列為重要的高考必考科目，高中英語(yǔ)閱讀在其中占有重要的地位。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往是利用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的不良影響。本文主要對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索分析，意見(jiàn)僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)正確恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅可以提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，同樣也能夠提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該積極的將核心素養(yǎng)的理念貫穿于教學(xué)之中，打造高效的英語(yǔ)課堂。

一、開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)閱讀課堂上，所用到的閱讀素材通常都是在教材上的，學(xué)生閱讀的課文內(nèi)容較少，這種學(xué)習(xí)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之中閱讀和學(xué)習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)“Pride and prejudice”這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生交流文章的中心思想和主線(xiàn)，在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，有助于積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。還可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的主旨，學(xué)生可以和同伴共同討論，互相交流看法和建議。并且還可以以文章題目為主線(xiàn)，讓學(xué)生續(xù)編課文，通過(guò)對(duì)文章的后續(xù)進(jìn)行大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師應(yīng)根據(jù)閱讀背景知識(shí)，使學(xué)生充分發(fā)散思維，避免學(xué)生形成思維的定勢(shì)。在續(xù)編課文的過(guò)程中，學(xué)生必須準(zhǔn)確的理解閱讀學(xué)習(xí)材料，并且能夠在閱讀過(guò)程中，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行不斷的分類(lèi)、加工和構(gòu)建。借助這種方式開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生不斷積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而可以拓寬學(xué)生的思維，增加學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

二、通過(guò)文化教學(xué)，提高學(xué)生的文化品質(zhì)

新課程要求教師要突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重對(duì)學(xué)生的信心培養(yǎng)，教師要激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)多樣化的形式提高學(xué)生的求知欲，從而為閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，但是由于思維方式的不同，文化的差異不同，中西方有很多不同的思維。比如，中國(guó)人有綜合性、顧全大局的思維，西方人有主體性、自我中心的思維，在某種程度上由于這些分析思維的不同，中西方文化也有很大的不同，因此，教師應(yīng)該樹(shù)立文化育人的教學(xué)思想，在閱讀教學(xué)中貫穿文化教育，通過(guò)這種方式強(qiáng)化文化育人效果。英語(yǔ)語(yǔ)言的特征決定了應(yīng)該將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與西方國(guó)家的文化背景知識(shí)相結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)文化背景的認(rèn)識(shí)和了解，擴(kuò)寬他們的知識(shí)范圍，教師可以讓學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行歸納，提高學(xué)生的分析思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world” 這一課的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交談所了解的西方傳統(tǒng)節(jié)日，引入“other coumtries，other cultures ”這個(gè)話(huà)題，通過(guò)多媒體引入圣誕節(jié)的一些圖片，并向?qū)W生介紹說(shuō)明：今天學(xué)習(xí)一個(gè)西方國(guó)家最出名的節(jié)日——圣誕節(jié)，教師給學(xué)生留下時(shí)間學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，然后讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)圣誕節(jié)的了解，比如，說(shuō)一說(shuō)圣誕節(jié)的由來(lái)，圣誕節(jié)在西方國(guó)家代表著什么？圣誕節(jié)和中國(guó)的什么節(jié)日一樣隆重？然后教師在對(duì)和課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)展開(kāi)補(bǔ)充，回答學(xué)生提出的問(wèn)題。教師可以通過(guò)多媒體播放中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)的一些節(jié)日活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)對(duì)兩種節(jié)日的發(fā)展歷程、節(jié)日中的習(xí)俗等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生增加對(duì)圣誕節(jié)的了解，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生去多說(shuō)，發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，比如，圣誕節(jié)大人會(huì)給孩子送禮物，將禮物悄悄放在孩子床頭上的襪子里，給孩子一個(gè)驚喜、圣誕節(jié)人們會(huì)組織圣誕派對(duì)，通常用紅、綠、白色的物品裝飾派對(duì)。在春節(jié)，人們會(huì)發(fā)紅包、穿新衣、到長(zhǎng)輩家中拜年等等。中西方的文化習(xí)俗是在不同的文化歷史背景之下形成的，應(yīng)該尊重每個(gè)國(guó)家的文化，通過(guò)這種介紹，可以提高學(xué)生對(duì)于中外文化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生終身受益。

三、以問(wèn)題為引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

思維品質(zhì)是指人們思維的個(gè)性特征，反映人在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的水平和特點(diǎn)。問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙，通過(guò)問(wèn)題可以更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力。在高中閱讀教學(xué)之中，高中英語(yǔ)教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去思考和提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)是學(xué)生獲取知識(shí)最有力的手段，在閱讀教學(xué)中采取提問(wèn)的方式十分有效。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“My First Ride on a Train”這一課是，教師讓學(xué)生快速閱讀一遍課文，教師可以設(shè)置三個(gè)問(wèn)題“Why is the train called Guangzhou？”、“Can you figure out the similar sentence in the text？”、“Which vehicles do you use if you travel a short distance？”教師在學(xué)生回答之后，可以通過(guò)一些圖片重復(fù)學(xué)生說(shuō)的答案，學(xué)生在以上問(wèn)題情境之中，能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，例如，在學(xué)習(xí)“You money”這一課的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生快速閱讀課文，判斷以下問(wèn)題：Farmers can buy goods or services with the money from selling trees.Planting trees can prevent air pollution.Now the government has taken measures to let everyone buy a poplar with 5 yuan.Planting more trees can reduce soil erosion and keep the soil on the land.帶著問(wèn)題可以引起學(xué)生積極的思考，這樣學(xué)生可以帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié)，從而能夠再次閱讀課文，發(fā)現(xiàn)更加深層次的問(wèn)題，從而進(jìn)行對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生多元化的思考，教師可以讓學(xué)生對(duì)不理解的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而能夠加深對(duì)文章的印象，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改、新高考形勢(shì)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要緊跟時(shí)代的步伐，積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)工作的效率性、合理性，讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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