廖敬松

摘要： 在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，初中歷史教學(xué)也需要及時(shí)做出改變。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教師也在不斷探索提高課堂教學(xué)效率的重要途徑?；诖?，本文將結(jié)合初中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的基本要求，具體闡述構(gòu)建歷史高效課堂的有效策略，希望可以為初中歷史教學(xué)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此，在初中歷史的教學(xué)指導(dǎo)中，教師不僅要關(guān)注歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容的融合，從而在教師的科學(xué)引導(dǎo)中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，教師需要先清晰理解初中歷史的核心素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求分析，選擇多樣化的策略指導(dǎo)學(xué)生，從而在學(xué)生積極的探究中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題分析

1.歷史教育形式簡(jiǎn)單，中學(xué)歷史教育內(nèi)容不難

學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和意義，內(nèi)容比較狹窄。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有時(shí)課堂上只強(qiáng)調(diào)單邊教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)學(xué)習(xí)和思維的指導(dǎo)不足。此外，中學(xué)歷史教育中，科學(xué)精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有充分整合，學(xué)生的發(fā)展功能沒(méi)有與歷史課程的社會(huì)教育功能相結(jié)合，課程沒(méi)有吸引力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣。換句話說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，對(duì)積極探索歷史事件之間的關(guān)系不感興趣，但是很多學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)。

2.教師仍然是教育的領(lǐng)導(dǎo)者

在中學(xué)歷史課堂上，部分教師負(fù)責(zé)安排整體時(shí)間，控制課程進(jìn)度。但是在具體的教育過(guò)程中還是有“填鴨式”的模式，側(cè)重于讓學(xué)生記住歷史事件的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。此外，教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)以純記憶的方式學(xué)習(xí)所有的歷史事件，學(xué)習(xí)程度低，缺乏獨(dú)立探究和思考下的理解。

3.中學(xué)歷史教育資源少

在現(xiàn)在的中學(xué)教育中，除了專業(yè)課，歷史課的教育資源基本上只有歷史書。教育過(guò)程中使用的歷史填充畫冊(cè)需要教師自己準(zhǔn)備，相關(guān)教育資源的內(nèi)容和資料較少。在資源相對(duì)不足的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生只能通過(guò)課本上的圖片和文字描述來(lái)了解歷史事件，不利于了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

二、打造初中歷史高效課堂的有效途徑

1.促進(jìn)歷史教學(xué)觀念的更新進(jìn)步

初中歷史高效課堂的構(gòu)建難度并不低，很多教師在日常的課程教育上習(xí)慣性地按照傳統(tǒng)理念來(lái)開(kāi)展，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的內(nèi)心感受，而且在綜合性的教育思路、教學(xué)方法上沒(méi)有科學(xué)地應(yīng)用，這就導(dǎo)致課堂上的教學(xué)出現(xiàn)了枯燥、無(wú)聊的現(xiàn)象，難以對(duì)學(xué)生的興趣科學(xué)地培養(yǎng)，而且在師生互動(dòng)方面非常低，在初中歷史高效課堂的效率上并不高。教師在初中歷史高效課堂的塑造過(guò)程中，一定要對(duì)歷史教學(xué)觀念不斷地更新，采取科學(xué)的思路、科學(xué)的方法來(lái)完善，促使整體上的教育節(jié)奏科學(xué)地把控，讓同學(xué)們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地積累、不斷地進(jìn)步。

《青銅器與甲骨文》的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是比較有吸引力的，《青銅器與甲骨文》的知識(shí)點(diǎn)并不多，但是課程本身的魅力較高，同時(shí)有很多的拓展內(nèi)容可以講解。教師在課堂知識(shí)的講述過(guò)程中，可以利用15～20分鐘將課本的知識(shí)點(diǎn)講解完畢，在板書的時(shí)候讓同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法來(lái)記錄。在接下來(lái)的時(shí)間，對(duì)《青銅器與甲骨文》的各類內(nèi)容進(jìn)行不斷拓展。例如，“三星堆文化”與《青銅器與甲骨文》具有密切的聯(lián)系，而且在“三星堆”的研究過(guò)程中存在各種各樣的傳說(shuō)，學(xué)術(shù)界當(dāng)中的觀點(diǎn)也沒(méi)有完全統(tǒng)一。教師在講解《青銅器與甲骨文》的過(guò)程中，可以配合一些視頻和圖片來(lái)講述，更好地提升同學(xué)們的注意力，引導(dǎo)大家在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受歷史帶來(lái)的魅力和價(jià)值。

2.組織小組探究，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力

在社會(huì)發(fā)展中，小組合作教學(xué)模式成為教學(xué)中需要關(guān)注的要點(diǎn)和素材，這是時(shí)代發(fā)展的需求，也是保證教學(xué)效果的重要途徑。而歷史教學(xué)中包含著豐富多彩的史料，這些資料是學(xué)生分析歷史、研究歷史的重要素材，學(xué)生需要具備史料實(shí)證的能力，才更利于學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境中充分理解教學(xué)的要義，繼而達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生具備了史料實(shí)證能力，更利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)中理解知識(shí)的內(nèi)涵，并在進(jìn)一步思考研究中更加清晰地理解歷史的真正含義。

例如，在講解《秦漢開(kāi)拓西域和絲綢之路》的時(shí)候，教師可以先按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。在小組中，學(xué)生需要按照教師提出的問(wèn)題和要求，廣泛搜集與本部分教學(xué)素材有關(guān)的知識(shí)。在小組合作中，學(xué)生找出中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系、張騫出使西域的內(nèi)容以及班超經(jīng)營(yíng)西域等多方面的歷史史實(shí)。在搜集相關(guān)素材并分析、獲取、整理的過(guò)程中，學(xué)生資料收集、分析和整理的能力也會(huì)因此得到顯著的提升。最后，教師再結(jié)合目前“一帶一路”的歷史戰(zhàn)略指導(dǎo)學(xué)生深入思考，加強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，并在進(jìn)一步要求學(xué)生探究分析中提高教學(xué)的效率。

在中學(xué)歷史課中，教師必須結(jié)合學(xué)生的歷史知識(shí)掌握和學(xué)生的思維特點(diǎn)構(gòu)建課程，用多媒體設(shè)備豐富課程形式。教師從學(xué)生的角度制作課件，使歷史課更幽默高效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還必須重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極探索和提問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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紫金縣上義中學(xué) 517456