馬學婷

摘要：伴隨著小學數(shù)學新課程的不斷改革，教師必須深入研究學生的數(shù)學基礎，有效運用生活化的教學方法，最終促進學生的數(shù)學成績可以得到提升。筆者在本文主要從“引入現(xiàn)實生活內(nèi)容，激發(fā)學生數(shù)學興趣”、“創(chuàng)設生活教學情景，引導學生展開思考”以及“組織數(shù)學實踐活動，提升學生數(shù)學能力”這三個方面，闡述了小學數(shù)學教師如何有效應用生活化教學。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化;教學策略

目前，在我國的小學數(shù)學課堂上，學生雖然可以在教師的精心講解下而學習到基礎的數(shù)學知識，但是由于本身的數(shù)學能力有限，很難將這些基礎數(shù)學知識運用在解決實際數(shù)學問題的過程中，學生的數(shù)學學習成績也就難以得到很好的提升。對此，為了快速解決學生的這種數(shù)學學習現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中就需要深入研究和分析數(shù)學教材上的實際內(nèi)容，合理制定生活化的教學策略，讓學生可以對數(shù)學知識的學習過程保持更強烈的熱情，最終促進學生數(shù)學學習成績的明顯提升。

一、引入現(xiàn)實生活內(nèi)容，激發(fā)學生數(shù)學興趣

由于小學數(shù)學這門課程本身具有著一定的理解難度，部分學生在學習的時候，往往只能淺顯的理解表面上的意思，導致了學生也就不能對其進行靈活的應用。對此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中需要對數(shù)學教材進行深入的研究和合理的整合，挖掘出其中有用的生活教學元素，接著再進行一定的轉化和整合。同時，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術，將這些數(shù)學內(nèi)容以一種更加直觀的形式展示在學生的眼前，以此來幫助學生更好的理解和掌握數(shù)學知識。

比如，在學習“分物游戲”這一節(jié)的時候，首先，教師可以出示一顆桃子，并且對學生說：“大家看這是什么，誰最喜歡吃呢？今天老師帶來了好多小動物們喜歡的食物，你們能幫老師分給它們嗎？那現(xiàn)在就讓我們在快樂的分物游戲中開始吧！”由此引入本節(jié)課的學習主題：能把實物進行平均分;會用圖示表述平均分的過程。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。數(shù)學教學應以學生的自主探究和合作交流為基礎，大力倡導自主、合作、探究和實踐的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。要想達到預期的效果，教師的有效引導就顯得尤為重要，但無論是教師的積極引導，還是多媒體課件的直觀、生動呈現(xiàn)，教師都應該努力引入現(xiàn)實生活內(nèi)容，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生將全身心投入到教學活動中來。

二、創(chuàng)設生活教學情景，引導學生展開思考

小學階段的學生本身的思維能力還處于一個快速發(fā)展的時期，并且也沒有較強的數(shù)學理解能力和數(shù)學思考能力。對此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中就可以創(chuàng)設生活教學情景，通過數(shù)學情景，引導學生展開更加深入的數(shù)學思考。教師可以利用多媒體設施為學生創(chuàng)設更加真實、更加有趣的數(shù)學情景，展示一些內(nèi)容豐富的圖片或者短視頻，讓學生可以對數(shù)學知識產(chǎn)生出強烈的探究欲望。需要注意的是，教師所展示的內(nèi)容必須與數(shù)學知識有著非常緊密的聯(lián)系，否則將對學生的數(shù)學學習帶來一定的負面影響。

比如，在學習“分蘋果”這一節(jié)的時候，首先，教師可以為學生創(chuàng)設生活教學情景：“下周學校要舉行紅歌比賽，學校給評委買了一些蘋果，請同學數(shù)一數(shù)桌上放著多少個蘋果？我們要把這12個蘋果平均放在4個盤子里該怎么分呢？”這時候，教師可以讓學生用小棒代替蘋果分一分，每個盤子能分幾個？你是怎么分的？其次，教師可以演示每個盤子放2個，讓學生思考：可以放幾盤？還可以怎樣平均分？以此引導學生再次分蘋果，體會等分過程中會出現(xiàn)余數(shù)的可能及余數(shù)一定要比每份個數(shù)小的道理。最后，教師還可以舉例問題：“如果每2個裝1袋，可以裝幾袋？如果每3個裝1袋，可以裝幾袋，還剩幾個？如果有2個袋子，每袋裝幾個？如果有4個袋子，每袋要裝幾個，還剩幾個？”以此帶領學生掌握知識。

三、組織數(shù)學實踐活動，提升學生數(shù)學能力

教師除了要向學生講解更多的基礎數(shù)學知識以外，還必須充分考慮到每一個學生是否在數(shù)學課堂上真正的學有所成。由于每一個學生本身的數(shù)學基礎不同，這樣也就會出現(xiàn)一定的數(shù)學差異。對此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中可以組織數(shù)學實踐活動，通過小組合作的數(shù)學實踐活動，讓每一個學生都能有機會參與到數(shù)學知識的探究過程中，從而有效促進學生的數(shù)學能力得到明顯提升。此外，教師在對學生進行分組的時候，需要密切關注學生之間的數(shù)學差異，讓每個小組之間的成員可以形成合理的互補。

比如，在學習“分糖果”這一節(jié)的時候，首先，教師可以對學生進行合理的分組，并且提出生活中常見的數(shù)學問題：“有4個小朋友圍在桌子旁邊，桌子上有50塊糖果，他們想把這些糖果平均分，他們應該怎么做呢？”這時候，教師可以引導學生理解題意：把50塊糖果平均分給4個小朋友，也就是把50平均分成4份，看每份是多少，每一份的個數(shù)，就是每個小朋友分到的糖果的塊數(shù)。其次，教師就可以將課堂交到學生的手上，讓各個小組合作研究和分析這個數(shù)學問題，使學生可以通過研究該數(shù)學問題而學會平均分數(shù)量較大的物品。此外，教師還可以在小組合作探究的過程中，引導學生用表格記錄好平均分的過程。

綜上所述，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中必須積極轉變自身的課堂教學理念，制定出更加科學的生活化教學策略，將生活化教學因素滲透到數(shù)學知識中，使學生可以對數(shù)學知識產(chǎn)生出更加強烈的探究欲望，最終促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]朱碧治.試析小學數(shù)學課堂生活化教學的研究策略[J].考試周刊，2017（A2）：117.

[2]侯瑩瑩.小學數(shù)學課堂生活化教學的策略[J].吉林教育，2017（47）：43.

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