黃玉漢

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，初中英語的高效課堂的教學(xué)也不斷推進(jìn)。初中英語高效課堂在很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，但同時也出現(xiàn)了一定的問題。本文就初中高效課堂的教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行探討，探索解決初中英語高效課堂教學(xué)誤區(qū)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;教學(xué)誤區(qū)

引言：

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中英語的課堂授課模式也發(fā)生了很大的變化，但是很多授課方式受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響較為深刻，導(dǎo)致整個初中英語的高效課堂在實施的過程當(dāng)中并不能很好的達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)在很大程度上成為制約初中英語高效課堂發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)

1.教師對高效課堂的理解片面

很多教師在授課的過程當(dāng)中將高效課堂片面的理解為提高課堂的授課效率[1]，這使得教師在進(jìn)行課堂講解的過程當(dāng)中常常會為了達(dá)成這一目標(biāo)而片面的縮短教學(xué)的時長，為的就是給學(xué)生留下更多的自主探究學(xué)習(xí)的時間。但是反而是因為這樣的原因，學(xué)生在教師講解的過程當(dāng)中并沒有對知識點產(chǎn)生全面的理解[2]，就造成分組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)非常嚴(yán)重的學(xué)習(xí)斷層，學(xué)生不能很好的找到探究式學(xué)習(xí)的切入點，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶的情況。

2.教學(xué)模式單一

初中英語的教學(xué)模式單一主要體現(xiàn)在，教師雖然順應(yīng)新課改的潮流，將從前的填鴨式教學(xué)不斷的向探究式教學(xué)的方向上發(fā)展[3]，就這兩個教學(xué)模式本身而言確實是發(fā)生了一些改變，但是如果從整體的教學(xué)模式來看，仍是采取了單一的教學(xué)模式，并沒有增加教學(xué)模式的多樣性。這樣導(dǎo)致的最直接的結(jié)果就是初中英語高效課堂的改革并不能達(dá)成應(yīng)有的目的，高效課堂只是流于形式，并沒有發(fā)生根本上的改變。

3.過分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)連貫性

很多教師在理解高效課堂的過程當(dāng)中都只是片面的將“提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性”作為標(biāo)準(zhǔn)，并在這個基礎(chǔ)上的盲目展開探究式學(xué)習(xí)。但是從根本上說探究式學(xué)習(xí)確實是提升或促進(jìn)高效課堂展開的重要方法，但是從本質(zhì)上來說探究式學(xué)習(xí)的展開必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的英語學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上展開，只有這樣才能達(dá)成事半功倍的效果。

二、解決初中英語課堂高效誤區(qū)的對策探討

1.提升教師對高效課堂的認(rèn)知，提升教學(xué)氛圍

作為教師只有自身建立起了對高效課堂的正確認(rèn)知才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效課堂的學(xué)習(xí)[4]。作為學(xué)校可以為教師定期提供一些高效課堂教學(xué)方法學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如說聯(lián)合周圍的學(xué)校展開初中英語的學(xué)科競賽，讓教師能夠通過比賽看到自己的不足并學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)成果;當(dāng)然也可以指派優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)，獲得更多高效課堂的教學(xué)方法。而作為教師應(yīng)當(dāng)能夠建立起不斷學(xué)習(xí)的理念，能夠?qū)Ω咝дn堂的展開進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并在課堂實踐的過程當(dāng)中注重從提升教學(xué)氛圍為切入點進(jìn)行授課，在完整授課，激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提升高效課堂的授課效率。

2.采用多樣化的教學(xué)模式，實施任務(wù)型教學(xué)

英語教學(xué)和其它科目相比更加注重教學(xué)的實踐性，英語學(xué)習(xí)涉及聽說讀寫四大方面，這其中那個聽和讀是作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性能力要求學(xué)生必須掌握的，這是輸入的過程，而說和寫則是作為英語的輸出環(huán)節(jié)最終會成為決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的關(guān)。因此教師針對不同的授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠采用多樣化的教學(xué)模式，利用任務(wù)型教學(xué)幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的效率。比如說：這節(jié)課要學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時這個時態(tài)，一般來說教學(xué)大綱上會給出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，那么教師在達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)所學(xué)對學(xué)生進(jìn)行拓展或者展開對話練習(xí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流，完成輸出的過程。

3.因材施教，結(jié)合實際合理進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)這雖然是組成高效課堂的關(guān)鍵性要素，但是對于這種學(xué)習(xí)方式本身而言是不能將其完全作為教學(xué)重點的，這種教學(xué)模式的使用必須建立在學(xué)生們已經(jīng)對相關(guān)的知識進(jìn)行全面掌握的基礎(chǔ)上或者有查漏補(bǔ)缺的必要的時候所使用的。探究式學(xué)習(xí)也要注意因材施教，必須能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行使用，比如說學(xué)生在某個單詞上面常常出現(xiàn)識記的錯誤，并且這種錯誤有普遍較高的出錯率，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形近詞的探究式學(xué)習(xí)以便增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語高效課堂的展開必須要建立在學(xué)生已經(jīng)對課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識點形成了“熟識”，只有在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)才能真正推動課堂教學(xué)的效率。高效課堂也要注重因材施教，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴滿軍. 初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)及對策探討[J]. 學(xué)周刊A版， 2020， 016（016）：39-40.

[2]曹玉萍. 初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)及對策探討. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2020.

[3]柯可. 初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)及解決對策探討[J]. 新東方英語：中學(xué)版， 2019， 000（002）：P.178-178..

[4] 陳添益. 初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)及對策[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2017（14）：22-22.

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