劉美然

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-270

一、中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生的被動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)被動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差現(xiàn)階段，多數(shù)中職學(xué)校網(wǎng)頁制作課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解、演示操作，學(xué)生模仿練習(xí)，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這種單一的授課方式忽視了學(xué)生主人公身份，將其完全置于被動接收處境，變成學(xué)習(xí)的機器，致使其學(xué)習(xí)熱情不高，勁頭不足，學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)效果不佳，同時弱化了學(xué)生自主思考和探究的能力，長此以往，學(xué)生對教師產(chǎn)生了強烈的依賴心理，一旦離開教師的教，學(xué)生甚至都不知道該干什么，尤其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）知識點瑣碎

瑣碎的知識點，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快網(wǎng)頁制作課程中的知識點比較多，其中，HTML和CSS知識點比較瑣碎，包含多個標(biāo)記和屬性。然而一個學(xué)期學(xué)時有限，課堂上教師不可能將所有標(biāo)記和屬性都講一遍。即使一個一個講解，學(xué)生也會覺得枯燥乏味，且重點、難點不突出，學(xué)生難以掌握。即便那時記住了，但是隔段時間后又會遺忘，不利于實踐操作時的運用。

（3）課時有限，學(xué)生實踐時間短

教師無法進(jìn)行個性化教學(xué)中職學(xué)校計算機實操類較強的課程不少，除網(wǎng)頁制作外，還有Photoshop圖像處理、Flash動畫制作、計算機基礎(chǔ)等，然而學(xué)校機房有限，安排的實踐操作課時緊湊。因此若想加強學(xué)生實踐操作能力，教學(xué)取得好成效，必然要實實在在的把握好每一節(jié)實踐課。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生課前只能通過看教材進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，課堂上教師要講授多個知識點，進(jìn)行示范操作，留給學(xué)生練習(xí)的時間少之又少。此外，教師在講解示范的時候，多數(shù)是利用紅蜘蛛等教學(xué)軟件進(jìn)行屏幕廣播，雖然方便、清晰、明了，但是所有學(xué)生接收一樣的信息，進(jìn)行一樣的進(jìn)度，根本照顧不到有著較差的學(xué)習(xí)能力和接受能力的學(xué)生的這種差異性。此外，教師只能在學(xué)生較短的練習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，很難了解到每個學(xué)生的掌握程度，更無法針對學(xué)生的差異性進(jìn)行個性化教學(xué)。

二、中職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課存在的問題

（1）課時安排有缺陷

相關(guān)專業(yè)的課時安排不太合理，在現(xiàn)有的課時安排下，相應(yīng)的授課老師既要向同學(xué)們傳授理論知識，在理論知識授課完畢后還要帶學(xué)生們進(jìn)行實踐技能操練，這樣的教學(xué)流程很難在現(xiàn)有的課時安排下按時并保質(zhì)保量的完成。

（2）教學(xué)資源缺乏

教學(xué)資源缺乏，主要是教授實際技能操練的老師數(shù)量比較少，且能用于示范技能操練的場所數(shù)量也不太夠，相應(yīng)的裝備設(shè)施也跟不上，滿足不了中職院校的需求，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯;

（3）教學(xué)平臺功能方面不完善

中職院?，F(xiàn)有的教學(xué)平臺在功能方面還存在不完善的地方，對教學(xué)模式的改革推進(jìn)產(chǎn)生了影響。目前，一些中職類學(xué)校已經(jīng)在部分專業(yè)內(nèi)錄制了專業(yè)的微視頻教學(xué)資源，但現(xiàn)有的微視頻資源存在同質(zhì)化的缺陷，如何高效率整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推送高質(zhì)量的課堂教學(xué)資源，如微視頻、PPT文檔資源等，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級，提升中職類學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在形式上，課前教學(xué)小視頻的錄制要以文字加動畫的形式呈現(xiàn)，并以動畫的形式將每個知識點的要點和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行清晰明了的講解。同時，我們要利用好現(xiàn)有的社交平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，是課上的教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，同步更新，可以通過企業(yè)調(diào)研、參加培訓(xùn)、進(jìn)行實踐鍛煉等方式對企業(yè)的最新設(shè)計理念和技術(shù)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成理論知識，作為教學(xué)素材寫入教材，更新教學(xué)資源，讓同學(xué)們始終不與社會脫節(jié)。

（2）教學(xué)方式設(shè)計

教師在進(jìn)行《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這門課程的授課時，一定要做好充足的事前準(zhǔn)備，做好學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并通過各種社交軟件，如微信、qq等下發(fā)通知，并事先分配好學(xué)習(xí)小組，并下發(fā)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體教學(xué)活動實踐中，為了優(yōu)化教學(xué)效果，授課教師可以依托網(wǎng)絡(luò)社交平臺如qq、微信平臺發(fā)放教學(xué)信息資源，甚至可以依托專業(yè)平臺搭建課程移動云班課平臺，學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成自主學(xué)習(xí)，如觀看教學(xué)微視頻，線上作答測試題目，自主學(xué)習(xí)完成后，及時將學(xué)習(xí)結(jié)果通過線上平臺反饋給老師。之后將實現(xiàn)分配的小組成員創(chuàng)設(shè)微信學(xué)習(xí)群，在群中通過語音通話或視頻通話的方式就自主學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的問題和經(jīng)驗積極進(jìn)行交流分享。

（3）考核評價設(shè)計

在教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，小組合作會形成各種不同的網(wǎng)頁設(shè)計作品，針對形成的設(shè)計作品，授課老師要對此一一進(jìn)行點評。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實施按時間順序包含課前、課中、課后三個主要環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行的過程中都要求學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間積極的進(jìn)行互動。在考核環(huán)節(jié)中將互動率納入考核指標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生先學(xué)習(xí)總結(jié)，教師后點撥講解，這樣的教學(xué)流程為基礎(chǔ)比較差的學(xué)生提供了追趕的機會。與傳統(tǒng)教學(xué)模式先教后學(xué)的理念不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是強調(diào)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，同時要及時根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)活動計劃與步驟，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，使得傳統(tǒng)的“以老師為主”的教學(xué)理念向“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，有利于提升教師的技能教學(xué)實力，也有利于培養(yǎng)更多的職業(yè)技能人才，促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

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廣西師范大學(xué)