王蓓

摘要：閱讀課是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，關(guān)聯(lián)著學(xué)生的學(xué)習(xí)語言能力的培養(yǎng)，思維邏輯、矛盾的特殊性與批判思維的產(chǎn)生，以及語言表達(dá)能力的提升等。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對于實(shí)際文章內(nèi)容的閱讀文章開展剖析和具體指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀文章氣氛，并融合實(shí)際的具體指導(dǎo)和提議塑造學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣，最終融合問題式研究學(xué)習(xí)提升學(xué)生對文章內(nèi)容的了解。文中從“構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛”“塑造良好的閱讀習(xí)慣”“提倡問題式研究學(xué)習(xí)”三個(gè)層面考慮，關(guān)鍵探討了小學(xué)語文閱讀課的進(jìn)行對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課;教學(xué)策略

在目前的小學(xué)語文閱讀課中，許多教師在課堂教學(xué)中逐漸采用教學(xué)大綱中的核心理念，嘗試在重視學(xué)生行為主體的基礎(chǔ)上開展講課，讓學(xué)生根據(jù)在課上的學(xué)習(xí)可以獲得。但因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)的限定，或者文章體裁的限定，教師在課堂教學(xué)中仍然以較多的解讀為主導(dǎo)，促使學(xué)生的主體作用沒有獲得有效充分發(fā)揮，學(xué)生的閱讀文章興趣和沖動(dòng)被抑止。作為教師，應(yīng)當(dāng)確立掌握每個(gè)環(huán)節(jié)、不一樣階段的學(xué)生的特性，一目了然學(xué)生很感興趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀文章激情，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。

一、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生閱讀文章的興趣

學(xué)生根據(jù)教材或課外讀物開展閱讀文章和學(xué)習(xí)最壓根的便是必須對閱讀文章內(nèi)容很感興趣，僅有學(xué)生很感興趣的話題討論、很感興趣的閱讀方式、適合的閱讀文章氣氛，才可以推動(dòng)學(xué)生造成閱讀文章的本質(zhì)驅(qū)動(dòng)力，并以內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的迫使下積極推進(jìn)閱讀的快樂。因而，要想促使閱讀課可以順利進(jìn)行，教師務(wù)必對于學(xué)生的閱讀文章興趣開展關(guān)鍵塑造，以多種多樣對策和方法來吸引學(xué)生，不斷加強(qiáng)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生構(gòu)建更強(qiáng)的閱讀文章情景。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，有一些學(xué)生來過長江，參觀考察過錢塘江大潮時(shí)的園林景觀，而學(xué)生的歷經(jīng)不一樣，有一些學(xué)生沒有有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。為了更好地激發(fā)全部學(xué)生的閱讀文章興趣，教師在課上可以播放錢塘江大潮的有關(guān)精彩片段，讓學(xué)生融合自身的現(xiàn)有認(rèn)知能力和本次閱讀的體會(huì)來開展探討，關(guān)鍵或是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部開展探討，主要是正確引導(dǎo)學(xué)生共享自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在課上的共享話題討論能夠不僅僅限于長江，還可以涉及到別的的游玩景點(diǎn)，讓學(xué)生可以更為全方向地了解在我國別的的名山大川，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神情結(jié)。這類在講課之初就將文章內(nèi)容的主旋律埋下伏筆好的方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的參加興趣，還可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生掌握之后對于文章和傳送的情感層面的剖析。又如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》時(shí)，教師能夠在講課之初正確引導(dǎo)學(xué)生共享自身和朋友的有趣的事或者自身和朋友碰到的艱難等，讓學(xué)生在溝通交流和互動(dòng)交流的過程中掌握友誼。次之，教師開展課文內(nèi)容的誦讀，重視阮恒捐血時(shí)的神色和姿勢，為學(xué)生構(gòu)建焦慮不安的氣氛，并接著將課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以栩栩如生的方式展現(xiàn)出去，讓學(xué)生可以了解阮恒在朋友的兇險(xiǎn)之時(shí)挑選犧牲自己的情感。最終，教師和學(xué)生一同開展課文內(nèi)容的剖析，緊緊圍繞課文內(nèi)容中涉及到的友誼這一話題討論深入探討。

二、塑造良好的閱讀習(xí)慣，把握閱讀技巧與方法

以外學(xué)生閱讀文章興趣的塑造，學(xué)生可否把握恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧與靈便的閱讀方法也是教師在課堂教學(xué)中必須留意的問題。教師在具體的閱讀課中必須正確引導(dǎo)學(xué)生勤下筆、善于思考，實(shí)際能夠根據(jù)在學(xué)生閱讀文章的情況下提問問題或者激勵(lì)學(xué)生開展閱讀文章關(guān)鍵的摘錄及標(biāo)明，并根據(jù)不一樣體載的文章內(nèi)容向?qū)W生滲入多種多樣閱讀技巧。

比如，《桂林山水》全篇文章的誦讀對比別的文章內(nèi)容更為順口，教師在課上能夠正確引導(dǎo)學(xué)生采用不一樣的誦讀方式開展文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在誦讀的過程中充足體會(huì)寫作者遣詞用句的能力。同時(shí)，這篇課文的學(xué)習(xí)必須學(xué)生具備豐富的想象力，教師能夠采用自身誦讀，學(xué)生美術(shù)繪畫的方法講課，主要是讓學(xué)生在聽的過程中開展想象，將自身帶入寫作者的人物角色，讓學(xué)生借由寫作者的文本繪制自身想象中的界面。這類方法是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和獲取信息內(nèi)容的能力、想象能力的有效方法，同時(shí)與工藝美術(shù)課程的協(xié)同可以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中反映造型藝術(shù)，提高各科之間的聯(lián)絡(luò)，在正確引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀技巧和方法的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、提倡問題式研究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

問題式研究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作研究的過程中開展文字會(huì)話，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)好生生互動(dòng)交流來提升文字會(huì)話的實(shí)際效果，讓學(xué)生在積極發(fā)現(xiàn)問題，以問題為媒介開展閱讀文章，開展知識(shí)的創(chuàng)設(shè)，在持續(xù)解決困難的過程中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，教師必須讓學(xué)生掌握到盲童體會(huì)春季、喜愛春季的情感，人體上的顯著差別促使學(xué)生沒法真實(shí)地感受到盲童的喜悅。在實(shí)際的講課過程中，教師能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展視障的飾演，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組分配一定的每日任務(wù)，讓學(xué)生在掌握盲童的全球的基礎(chǔ)上開展文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這時(shí)候，學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容的閱讀文章來提問問題，若有學(xué)生說明本身在蒙上雙眼擅長來感受物件時(shí)行走都變成問題，為何盲童能夠在百花叢中穿行，沒有一點(diǎn)跌跌撞撞呢？對于這個(gè)問題，教師能夠組織別的同學(xué)回應(yīng)，并依據(jù)學(xué)生的回應(yīng)內(nèi)容開展填補(bǔ)，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的了解。僅有學(xué)生對課文內(nèi)容中涉及到的內(nèi)容造成自身的了解，或在持續(xù)的嘗試中提升對文章內(nèi)容的了解，才可以深層次了解文章內(nèi)容所帶來大家的啟發(fā)。

總而言之，學(xué)生閱讀文章能力的提升并不是一日之功，教師在語文閱讀理解課堂教學(xué)的過程中也不可以急功近利，只是應(yīng)當(dāng)用心剖析教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生喜愛或者很感興趣的方法開展課堂教學(xué)，提高學(xué)生在閱讀文章過程中的參與性，并融合問題式研究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的“主人公”觀念，讓學(xué)生在歷經(jīng)問題研究的過程中獲得閱讀文章能力的提高。

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