劉曉莉

摘要：在小學課堂中情景化的教學是提高小學語文識字課堂教學效率的有效形式之一。情景化教學不僅可以優(yōu)化教學內容，還可以豐富小學語文課堂的教學形式，在情景化的教學過程中，教師實現(xiàn)了尊重學生主體地位的教學理念，保障了小學語文課堂的教學效率。鑒于此，本文主要分析小學語文識字教學方法。

關鍵詞：小學語文;識字教學;方法

1、引言

在實際教學過程中，教師要增加課堂識字的趣味化，提高學生的學習效率;增加生活化的教學模式，優(yōu)化教學內容;充分挖掘教材內容，設計游戲化教學，提高小學生的積極性，并增加實踐教學，幫助小學生加深對生字詞的理解和運用。

2、小學語文識字教學的重要性

當代受教育者要聽、說、讀、寫樣樣精通，要有一定的文學基礎，在學習過程中形成語言素養(yǎng)。以上這樣是有一定的條件的，這些并不是人生來就具備的。打一個恰當?shù)谋扔?，學生學習就如同建房子，地基是基礎，只有做好前提準備工作才能夠保證后續(xù)工作的開展。要想夯實學生語文基礎勢必要落實識字教學，教師要充分意識到只有全面系統(tǒng)掌握漢字才能夠更好的閱讀寫作。在教育教學過程中將這一工作落實到實際，避免影響學生日后課文閱讀。

3、小學語文識字教學中存在的問題

3.1學生提不起學習興趣

小學階段的學生年齡小，自制力很差，在學習過程中主要的學習動力全部來源于學習興趣，所以在培養(yǎng)學生學習能力的過程中，教師還應該加強培養(yǎng)學生的學習興趣，在傳統(tǒng)模式中教師的教學理念過于落后，學生在枯燥的學習中，找不到學習的樂趣，經(jīng)常會被外界有趣的事物所吸引，在課堂上無法集中注意力，學習效率自然會下降。

3.2學生評價體系不合理

大部分教師在檢查學生識字成果時，都會以聽寫的方式進行判斷，以學生的正確率高低來決定學生對漢字的掌握程度。對于寫錯的漢字，教師會懲罰學生寫很多遍來加深記憶，學生在這種枯燥反復的形式中會產(chǎn)生一定的厭煩心理。這種評價體系和懲罰措施都會對學生造成一定的影響，甚至會有學生對聽寫漢字產(chǎn)生恐懼感，進而降低學生的積極性，所以說這種評價體系，對學生來說起不到任何的作用。

3.3教師的教學形式落后

在傳統(tǒng)漢字教學模式中，很多教師都是以板書的形式，向學生傳輸漢字知識，將每個生字詞寫到黑板上，然后讓學生在自己的練習本上進行書寫，最后教師根據(jù)學生所呈現(xiàn)出來的效果，指出學生存在的問題，然后進行反復的強調，讓學生在一遍又一遍的訓練中，加深對漢字的記憶，這種教學方式是非常枯燥的，學生的積極性會受到打擊，教學效率自然就會降低。

4、小學語文識字教學方法

4.1從源而識字，感悟漢字的意象之美

從源而識字是以漢字字形演變規(guī)律為基礎，通過板書或是視頻等直觀教學方法，展示漢字在字形方面的演變而采用的一種識字教學法。該教學方法重點在于運用漢字基本造字方法，運用想象、聯(lián)想等解釋漢字其字形的演變，以此幫助學生達到識字目的。融入字理引導學生從源而識字。

4.2借用游戲教學法，激活學生的識字興趣

第一，字謎游戲。謎語具有很強的趣味性，而且還包括了知識性以及哲理性，字謎游戲的本質是識記字形的過程。這種學習過程并不是“死記硬背”，而是一種積極、主動思維識字、記憶，能加深學習的印象。第二，兒歌識字。兒歌容易理解，而且朗朗上口，十分有趣，幾乎每一個小學生都喜愛。因此，兒歌識字也是非常適合小學生心理特點的游戲。每一個字都可以嘗試著編成兒歌，抓住字的特點，幫助小學生理解記憶。例如，在認識“買”“賣”兩個字的時候，小學生經(jīng)常分不清這兩個字哪個是哪個。因此可以編成兒歌：“賣”有“十”字是有貨，有貨才能拿來“賣”;“買”字頭上光禿禿，沒有東西才要“買”。第三，其他游戲。如“字寶寶”“貼膏藥”等游戲，讓學生有意識融入教學游戲過程中，加入“玩”的原因，從而使小學生能在游戲中學習。

4.3聯(lián)系生活實際，增強生活運用

識字教學與實際生活密切關聯(lián)，教師只有將學生的生活實踐導入識字教學中，才能使學生進一步深化理解漢字本義，促使學生在識字的基礎上有效使用漢字。統(tǒng)編語文教材語文園地板塊強調“從生活中來，到生活中去”這一理念，所以一年級十三個語文園地識字板塊有八個生字與生活有關，二年級十六個語文園地識字板塊基本都與學生的生活實際息息相關，如“公園導覽圖”“我玩過的玩具”等。

4.4整理日常舊知，展開歸類識字

語文園地板塊的學習與單元識字和隨文識字密不可分，重在把整個單元或整冊重點、零散的知識點整合起來，方便學生歸類學習。語文園地板塊中不同的生字分類方式為學生提供了不同的識字方法，能夠幫助學生在自主閱讀和學習中遷移、認識更多的漢字，發(fā)展歸納、分類等高階思維能力。

統(tǒng)編教材注重引導學生按照生活主題識字，重視識字方法的傳授，強調學生對“這一個”以至“這一類”漢字規(guī)律的認識。而語文園地識字板塊不僅可以引導學生簡單地認識漢字，而且可幫助學生積累識字經(jīng)驗、習得識字方法、感受識字趣味、聯(lián)結生活運用，進而實現(xiàn)統(tǒng)編教材中有關識字規(guī)律的遷移以及識字的生活化應用等設計意圖。

4.5增加識字課堂實踐教學

在小學語文識字課堂中，教師可以增加實踐教學，讓學生在實踐中增加對漢字的認知和理解，通過各種各樣的形式促進小學語文課堂的趣味性，豐富教學模式，讓學生在情境創(chuàng)設中提高學習興趣，促進小學生的求知欲望。小學語文教師要意識到識字教學并不只局限于課堂，還可以組織學生進行實踐活動，讓學生在體驗的過程中完成識字的任務。

5、結束語

小學教育切忌不能僵硬刻板，教師作為從事教育工作的專職人員要明白這一道理。要將課堂打造為趣味性課堂，日常教學中保證教學方法與手段的貼切性，以獲得學生的認同，確保學生能夠自覺主動參與到識字中來。教師要時常進行教學反饋，結合實際情況找出自己的不足，后期或是通過自主研究或通過他人經(jīng)驗學習不斷優(yōu)化教學方法，提高語文識字教學的吸引力。

參考文獻：

[1]郭燕.小學語文識字教學方法初探[J].教育藝術，2020（07）：73.

[2]楊帆.小學語文識字教學方法初探[J].教育實踐與研究（A），2018（12）：12-14.