陳燕

【摘要】隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，各行各業(yè)的發(fā)展都在順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的脈搏前進(jìn)。其中管理在各行各業(yè)中的地位也越來越高。因此，如何將管理的作用發(fā)揮到最大是專業(yè)人員需要不停探索的問題。在柔性管理方面，其管理本質(zhì)是倡導(dǎo)以人為本的核心理念。較于剛性管理而言，柔性管理更加重視研究人的內(nèi)心活動(dòng)所產(chǎn)生的一切行為動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】柔性管理;中職班主任;管理應(yīng)用

引文：柔性管理是通過非強(qiáng)制的管理方式，充分調(diào)動(dòng)被管理人群的主體能動(dòng)性，從而自覺地將管理者的意志視為驅(qū)動(dòng)自己行為的手段。因此，本文將淺析如何將柔性管理的方式應(yīng)用到中職班主任的管理工作中。為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重以及激發(fā)學(xué)生的潛能和充分調(diào)動(dòng)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)用柔性管理的教學(xué)方式。

一、中職班主任通過自身的人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生的行為改變

在中職學(xué)校中接受教育的學(xué)生大多是在中考中失利的初中畢業(yè)生，他們的平均入學(xué)年齡一般在15歲左右。因此，在中職學(xué)校就讀的這幾年對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都十分重要，學(xué)生這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是其身心發(fā)展的關(guān)鍵期。

同時(shí)，班級(jí)的班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都影響深遠(yuǎn)。班主任通過幫助學(xué)生建立積極向上的生活心態(tài)，充分發(fā)揮自身的人格魅力，重視言傳身教的意義，從而幫助學(xué)生重新建立學(xué)業(yè)上的信心，使學(xué)生能夠朝著更加積極健康的方向成長(zhǎng)發(fā)展。

二、班主任通過與學(xué)生建立平等關(guān)系來實(shí)現(xiàn)柔性管理

中職生在中學(xué)時(shí)期由于成績(jī)問題，未能被教師給予關(guān)心重視。在缺乏教師的關(guān)懷尊重下，使得學(xué)生在中學(xué)階段遭遇很多不平等的對(duì)待，從而極大地挫敗了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。例如：學(xué)生受到的表?yè)P(yáng)較少、批評(píng)較多以及漠視較多、關(guān)懷和尊重較少等。

因此，教師對(duì)于他們來說都是不愉快的經(jīng)歷多，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生了較多的敵對(duì)心理，最終使得學(xué)生與教師之間的距離越來越疏遠(yuǎn)。

三、中職班主任通過應(yīng)用柔性化管理來幫助學(xué)生提升自信

對(duì)于處于青春期的學(xué)生來說，他們的自尊心普遍較高，因而很難接受學(xué)業(yè)上的重大打擊，從而在經(jīng)歷了挫折后，不免陷入了深深地自我懷疑中。彼時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的負(fù)面消極心理，例如：自我厭棄、自我懷疑等糾結(jié)復(fù)雜的情緒。再加上沒有智者進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生陷于一種想要自我拯救又無(wú)所適從的強(qiáng)大無(wú)力感與孤獨(dú)感。由于處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生自控力又差，再加上青春期的叛逆心理，很容易加大學(xué)生的迷茫感和無(wú)助感。

這個(gè)時(shí)候，只有借助長(zhǎng)者的力量，才能真正地幫助學(xué)生打破自身的困惑與痛苦，從而引導(dǎo)學(xué)生走在適應(yīng)自身發(fā)展的成長(zhǎng)道路。班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，主要是起導(dǎo)航燈的作用，教師應(yīng)該利用學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的獨(dú)特成長(zhǎng)心理，通過柔性管理的方式，例如：運(yùn)用激勵(lì)的教育方式來給予學(xué)生一些真誠(chéng)的指導(dǎo)建議，多一些關(guān)懷和溫暖，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到被尊重的感覺。通過幫助學(xué)生樹立積極的人生理念，以期提升學(xué)生的自信。

四、中職班主任通過柔性管理的方式，幫助提高學(xué)生群體的心理健康

對(duì)于在中考群體中被淘汰的學(xué)生而言，由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生缺乏較高的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有更高的升學(xué)意愿。因此，這些學(xué)生的家長(zhǎng)們?cè)谏羁炭紤]過孩子未來就業(yè)以及年齡問題后，幫助子女選擇了中職院校。

同時(shí)，由于是家長(zhǎng)幫助孩子選擇的專業(yè)和學(xué)校，并沒有真正地考慮到孩子的感受，從而很難調(diào)動(dòng)起孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

五、中職班主任通過柔性管理來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

在教育中應(yīng)用柔性管理，是為了教師能夠在對(duì)孩子進(jìn)行教育管理時(shí)體現(xiàn)出更多的民主性。班主任通過認(rèn)真傾聽孩子內(nèi)心真實(shí)的想法，從而幫助孩子解放天性并激發(fā)其潛在的天賦所在，以便讓孩子能夠更加自由地找到自己內(nèi)心熱愛的事物。作為中職學(xué)生群體的教師，需要幫助學(xué)生發(fā)掘自身的獨(dú)特之處，為孩子們提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而讓孩子們體會(huì)從事自己喜歡事情的那種愉悅感。

例如，中職教師可以通過設(shè)計(jì)一些多姿多彩的活動(dòng)，來讓學(xué)生更加自由地表現(xiàn)自己。教師通過幫助學(xué)生能夠找到自身所處的位置，從而找到自己存在的價(jià)值，更好地享受生命存在本身的快樂和愉悅。

六、中職班主任通過應(yīng)用柔性管理來幫助學(xué)生提升自身的自律意識(shí)

中職學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過初中三年更具深度的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身的文化功底較為薄弱，而且自身的自控力也較差。在提高學(xué)生自身的自律意識(shí)方面，需要中職班主任能夠耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心培養(yǎng)，針對(duì)中職學(xué)生如果應(yīng)用跟高中生一樣的培養(yǎng)方式，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困境會(huì)雪上加霜。在中職學(xué)生展開中職的學(xué)習(xí)之前，初中的剛性教學(xué)方式已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，由于學(xué)生對(duì)舊有教學(xué)理念產(chǎn)生了排斥，再加上學(xué)生正值叛逆期的花季年齡，教師繼續(xù)就有的教學(xué)方式肯定走不通，也不能在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。

因此，中職班主任只能通過柔性教學(xué)管理的方式，來引導(dǎo)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)之路。通過應(yīng)用以人為本的教學(xué)理念，并采取學(xué)習(xí)激勵(lì)的手段，逐漸走入孩子的內(nèi)心，才能更好地幫助學(xué)生修復(fù)在學(xué)習(xí)上受到的傷害。中職教師通過應(yīng)用優(yōu)化的教學(xué)管理手段，以期幫助學(xué)生能夠更加自律。中職學(xué)生只有真正地提高了學(xué)習(xí)的自律性，才能讓教師對(duì)班級(jí)的管理更加高效，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)得到極大的改善。

結(jié)語(yǔ)：身為一名中職班主任，其身上肩負(fù)著極大的教學(xué)責(zé)任。對(duì)于學(xué)生來說，就算被教育遺棄過，教師也不該放棄對(duì)學(xué)生的教育。教師只有不斷地嘗試去了解學(xué)生，努力地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能更好地建設(shè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂富靜.淺析柔性管理在中職班主任管理工作中的運(yùn)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（14）：179+181.

[2]胡會(huì)娟.中職班主任柔性管理藝術(shù)探析[J].作家天地，2020（23）：128+130.