尹丹萍

【摘要】繪本作為閱讀材料，因其豐富的色彩和生動的圖畫而廣受小學生的歡迎，利用繪本進行閱讀教育能夠引發(fā)學生思考，激發(fā)學生讀書的熱情，提高學生的閱讀和表達能力，又能為語文學習奠定良好的基礎。對小學生進行繪本閱讀教育，既是對幼兒教育的銜接與延伸，又能讓中國基礎教育與國際化教育接軌，因此，利用繪本提高小學語文閱讀與表達能力的研究課題具有重要意義。

【關鍵詞】繪本;閱讀與表達;提升策略

一、引言

繪本是指以圖畫為主，并賦予文字說明的閱讀書籍，過去人們對繪本閱讀教學有偏見，認為繪本的主要受眾是幼兒，但其實不然，繪本以其豐富多彩的繪畫和適量的文字表達，幫助小學生展開想象力，放飛思緒，構(gòu)建五彩繽紛的精神世界，培養(yǎng)小學生的多元智能，使小學生成為一個有情趣、感情豐沛、富有創(chuàng)造力、喜歡閱讀、語言表達能力強的少年。

二、利用繪本巧問巧引輕叩閱讀與表達之門的策略

2.1教師推薦適合的繪本，激發(fā)學生閱讀興趣

首先，教師幫助小學生挑選繪本時，要選擇圖畫色彩鮮艷的繪本圖書，無論多大年齡的學生，閱讀時都對色彩鮮艷插圖的圖書有更多的偏愛，插圖多，五彩繽紛的繪本可以吸引小學生注意力，激發(fā)他們持續(xù)閱讀的興趣。其次，對繪本的選擇，可以從小學生生活和學習經(jīng)驗出發(fā)，選擇寓言、童話故事或者名著類，比如《三國演義》、《水滸傳》等名著系列名家繪本，統(tǒng)編版五年級下冊語文教材分別從四大名著里收錄了《草船借箭》、《景陽岡》等課文供同學們學習，如果在小學低學段提前以繪本的形式，接觸到這些有趣的歷史故事，對高學段的課文閱讀和理解具有積極的推動作用。

2.2構(gòu)建角色表演平臺，鼓勵學生積極表達，提高他們的語言表達能力

教師要利用角色扮演、游戲等方式為學生構(gòu)建表演或表達自我的平臺，用積極鼓勵的方式，指導和引導學生表達，讓學生想說，勇敢地說，有地方說、喜歡說。尤其是角色扮演，小學生們都比較喜歡扮演繪本故事中的角色。

例如統(tǒng)編版一年級下冊《口語交際：聽故事，講故事》的學習，首先教師要給學生留預習作業(yè)，請同學們自己看一看課本上的圖或者在父母幫助下準備《老鼠嫁女兒》的繪本看一看，用自己語言說一說，圖畫里都有誰？它們在干什么？動動腦筋想一想根據(jù)圖畫猜猜講一講，這是一個什么故事？到了正式上口語課的時候，教師要先檢測一下同學們的預習作業(yè)，請學生說一說看了繪本或圖畫之后，自己的想法，聽同學們展示完畢后，教師首先要積極鼓勵，并及時幫助學生指出語言表達中需要糾正的地方，接著到了老師講故事環(huán)節(jié)，請同學們豎起耳朵認真聽，一邊聽一邊仔細觀察圖畫，借助圖畫記住故事內(nèi)容，原來這四幅圖講的是老鼠夫婦把女兒嫁給了貓的故事，通過聽老師講故事和自己的觀察，學生們一定都明白了故事大概內(nèi)容，接著教師請同學和同桌說一說這個故事，與此同時，教師拿出準備好的表演道具，有老鼠一家三口面具，太陽、烏云、風、墻、貓面具，請想?yún)⒓颖硌莸耐瑢W們踴躍舉手，帶上面具，依照文本，創(chuàng)造性地進行表演，特別是要用有趣、生動的語言，把繪本故事生動形象地表演出來，鍛煉同學們膽量和口語表達能力。

2.3看繪本猜測故事發(fā)展，通過口頭或書面敘述，提升小學生寫作能力

教師對低年級的小學生，進行閱讀和表達能力的指導，首先第一步是教會學生“看圖說話”，指導他們觀察繪本中的人物或動物角色都有誰，他們在干什么，他們的行為有什么特點，針對繪本圖片進行合理推測，大膽想象，講故事的時候要注意事情先后發(fā)展的邏輯性，指導學生要學會自圓其說，能有理有據(jù)地表達自己的觀點和看法。

例如統(tǒng)編版五年級下冊《草船借箭》的學習，對于五年級學生來說，學習任務和低年級時期相比更為繁重，大部分的課本，隨著學生識字量和閱讀量的增多，也增加了大段文字敘述，教師可以選擇以預習作業(yè)的方式，讓學生利用繪本里的圖畫，結(jié)合課文，用自己的話說一說寫一寫《草船借箭》的故事讀后感。在五年級下學期開設了專門以學寫讀后感為內(nèi)容的寫作課，《草船借箭》這則短篇歷史小故事，將諸葛亮的聰明才智體現(xiàn)得淋漓盡致，學生們認真研讀繪本和課文后，用自己的話說一說對諸葛亮的認識，草船借箭這個妙計，對我們的啟發(fā)，我們從諸葛亮的行事作風學到了什么，教師利用繪本豐富多彩的圖畫，惟妙惟肖的人物外貌和動作描摹，激發(fā)學生的想象力，讓學生積極地用手里的筆，組織平時積累的語言材料，將自己想說的話寫下來，提高他們的書面表達能力。

2.4利用給繪本續(xù)寫結(jié)尾的方式，提升學生的閱讀和書面表達能力

有時候我們看到的繪本結(jié)局是開放性的，給學生們留下了無限遐想，學生自主閱讀的話，對結(jié)局也只是想想罷了，教師要利用這樣的機會，讓學生給繪本續(xù)寫結(jié)尾，鍛煉和檢驗學生閱讀和書面表達的能力，鼓勵學生展開想象力，積極表達，給自己喜歡的繪本一個理想的結(jié)局。教師對學生的寫作，要構(gòu)建多元化的評價標準，秉持積極鼓勵和認真批改的態(tài)度，對學生的寫作成果進行評價，挑選出其中語言生動優(yōu)美、細節(jié)刻畫傳神、立意新穎、意蘊深遠的作文進行展覽，供大家交流和學習。

三、結(jié)束語

總而言之，繪本以五彩繽紛的圖畫，適量引導和啟發(fā)性的語言，豐富的想象空間，給學生構(gòu)建了色彩斑斕的精神世界，啟發(fā)了他們無限的想象力，選擇內(nèi)容合適的繪本進行閱讀，有利于小學生了解生活，與內(nèi)心世界進行對話，豐富的內(nèi)心力量可以鼓勵學生積極表達，提高他們的語言表達和閱讀理解能力。教師要引起對繪本教學的重視，引導學生積極思考，促進學生語言表達能力的提升，培養(yǎng)他們讀書的興趣，提升他們的審美能力，培養(yǎng)學生的終身學習能力。

參考文獻：

[1]譚銀坤.淺析繪本教學提高學生語文閱讀能力[J].小作家選刊2016（21）.

[2]趙金霞.運用繪本提高小學生語文閱讀能力[J].讀與寫（教育教學刊）2018（15）.