盧娟雯

摘要：語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科門類，對學(xué)生學(xué)習(xí)任意科目都具有重要作用，尤其對于小學(xué)生來說，在這個學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和知識體系形成的重要階段，掌握良好語文水平能夠幫助學(xué)生更好地提升理解能力，同時也可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的思維和理解能力。通過單元遷移教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)自主解決問題的目的，對后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的幫助。基于此，本篇文章對小學(xué)五年級語文單元遷移教學(xué)探進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級語文;單元遷移;教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-207

引言

在語文學(xué)習(xí)中運用語文單元遷移教學(xué)，可以體現(xiàn)出單元整體教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，并且也可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。單元整體教學(xué)下的語文要素，教師要解讀語文當(dāng)中的要素，聯(lián)系生活來體現(xiàn)想象的內(nèi)容，并且也要讓學(xué)生積累自己的語感。那么對于單元整體教學(xué)分析的策略是提升單元整體教學(xué)的有效性，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)，明確自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是非常重要的。

一、單元遷移思想在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的意義

首先教師要增強(qiáng)自身能力，增加對單元遷移思想這一教育思維的正確認(rèn)識。單元遷移思想發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)具備一定的系統(tǒng)性，總體可以分為控制、操作、效益三種系統(tǒng)思想，單元遷移這種教育思維的內(nèi)涵本質(zhì)上也是與教育改革的趨勢相符合的，是對學(xué)生語文思維的培育和完善，對學(xué)生構(gòu)建自身語文知識網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)和幫助過程。所以單元遷移思想的第一點優(yōu)越性是能夠幫助教師順應(yīng)教育體系改革，設(shè)立正確的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生成長為社會未來發(fā)展需要的人才;第二點優(yōu)越性是學(xué)生自身語文思維的增強(qiáng)與完善，在整體上對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也有很大幫助。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中滲透單元遷移的思想也能夠幫助學(xué)生對教材知識有更完整的記憶，對教材中各單元知識的聯(lián)系也有更深的掌握，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程保持系統(tǒng)性和完整性，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和教師的語文教學(xué)效率。但是教師也要注意單元遷移思想具體應(yīng)用在語文教學(xué)中時應(yīng)有其獨特的教學(xué)方式，由課內(nèi)外遷移、自讀講讀遷移的眾多教學(xué)方式構(gòu)成，教師要在教學(xué)實踐中結(jié)合遷移原則，才能不斷地完善小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)過程中對單元遷移思想的滲透。

二、運用知識遷移，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

知識遷移在小學(xué)語文教學(xué)中是一種重要的教學(xué)方法，主要是利用小學(xué)生已經(jīng)獲取的知識和技能，來探索和獲取新的知識，這種教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的運用能力，將學(xué)過的知識良好地遷移到生活中，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生良好思維能力的重要手段，提高學(xué)生的主動性。在第1課《春光染綠我們雙腳》一課后面的第4題中，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行自由想象詩歌的情景，這種想象能力不管是在散文閱讀中還是在詩歌欣賞中都是要求學(xué)生具備的能力，教學(xué)者可以以此為前提，以課文為指引，對學(xué)生進(jìn)行其他相似詩歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)類似詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加充分的想象，從而讓學(xué)生更加充分地理解課文內(nèi)容。

三、遷移實踐，在運用中形成能力

習(xí)作單元的目標(biāo)是寫好一篇作文，教師要處理好習(xí)作內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)之間的關(guān)系，要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐，并將所習(xí)得的方法在習(xí)作中加以實踐運用。因此，教師可以鼓勵學(xué)生在深入實踐的過程中搭建認(rèn)知性平臺。對于這個習(xí)作單元的教學(xué)，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)中先學(xué)習(xí)課文然后進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的固有模式，要以“習(xí)作先行，動態(tài)管理”的方式，將單元資源進(jìn)行再度統(tǒng)整。教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行原生態(tài)的習(xí)作練習(xí)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，明確單元內(nèi)容的具體指向;接著，引導(dǎo)學(xué)生分別從“狀物類”“敘事類”兩種類型的文本出發(fā)，掌握完成本次習(xí)作所需要的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在每一板塊的學(xué)習(xí)之后，嘗試對自己的習(xí)作進(jìn)行修改和完善。對于表達(dá)存在較大問題的學(xué)生，教師可以借助教材中的“初試身手”平臺，對學(xué)生進(jìn)行專門性的訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生之間相互評價，完成習(xí)的二度創(chuàng)作。

四、單元目標(biāo)要“瘦身”

單元目標(biāo)是梳理本單元課文后提煉出的核心教學(xué)價值，貫穿于每課之中。從第二學(xué)段起，每單元的總體目標(biāo)直接體現(xiàn)在語文要素中，這提示我們做教學(xué)設(shè)計之前必須整體研究本單元內(nèi)容，理清課文與語文要素之間關(guān)聯(lián)，為整個單元教學(xué)明確方向。教師要以單元整體的視角，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)段目標(biāo)的要求和建議，制訂符合本學(xué)段學(xué)生特點、本單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。單元目標(biāo)要“瘦身”，一是拒絕大而無當(dāng)?shù)目赵捥自?，避免泛泛而?二是避免單元目標(biāo)過多、過細(xì)。比如，五年級上冊第二單元是閱讀策略單元，語文要素之一是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。本單元教學(xué)都要在“閱讀速度”上做文章，不同的閱讀方法都指向“提高閱讀速度”這一要素。在設(shè)置單元目標(biāo)時，像“不要回讀”（《搭石》）、“連詞成句地讀”（《將相和》）等課時目標(biāo)便無須出現(xiàn)，而是代以“利用多種閱讀方法，提高閱讀速度”等大目標(biāo)，避免單元目標(biāo)因設(shè)置得過細(xì)、過多而缺乏統(tǒng)領(lǐng)性。

五、突出主要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)主題情境

單元按照一定的“人文主題”組織如果能據(jù)此創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的情境來整合整個單元的學(xué)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)有些習(xí)以為常的教學(xué)程序完全可以簡化?！爸黝}情境”往往能夠有效啟發(fā)學(xué)生抓住主要任務(wù)，在相近內(nèi)容中理解、判斷和提煉知識并進(jìn)行匹配運用。題材和體裁不完全相同，但是都充滿了濃郁的民俗氣息。我們可以創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的情境：中國很多傳統(tǒng)風(fēng)俗蘊含著人情美、文化美，有的集中體現(xiàn)在節(jié)日中，有的體現(xiàn)在生活中，有的體現(xiàn)在地方曲藝中，你一定喜歡或了解某一項習(xí)俗，如果讓你介紹，你會怎樣介紹呢？在這一整體情境之下，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，圍繞“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”這一主要任務(wù)展開教學(xué)，簡化對文章的句段分析。再如五年級上冊第三單元民間故事單元，可以直接引用單元前面人文主題的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的情境：民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶，但怎樣才能把故事講清楚、講精彩？今天我們來爭當(dāng)故事大王，講一講民間故事。用這一情境引領(lǐng)學(xué)生體會情節(jié)，展開想象，品味語言。這樣，可以突出“復(fù)述故事”的主要任務(wù)。教學(xué)程序減少，主要任務(wù)的突出，讓語文要素的訓(xùn)練更扎實。

結(jié)束語

總之，在教與學(xué)的設(shè)計中，我們須以“人文主題”、閱讀策略或習(xí)作策略為核心主線，以“語文要素”、習(xí)作要素為貫穿始終的抓手，以一個單元、一冊教科書、一套教科書為教學(xué)整體，最終形成“基于整體、凸顯能力、錘煉素養(yǎng)”的爬坡式語文教與學(xué)的范式。

參考文獻(xiàn)

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鐘山縣鐘山鎮(zhèn)第四小學(xué)