史小鈴

摘要：在幼兒階段，根據(jù)繪本對幼兒開展閱讀具體指導，是塑造幼兒閱讀能力的有效方法和途徑之一。因而，幼兒教師應高度重視繪本閱讀工作的實施，根據(jù)幼兒的興趣來挑選更有意義的繪本書籍，激起幼兒對閱讀的興趣。另外，教師能夠依靠繪本中的內(nèi)容和信息，不斷激活幼兒的思維和思路，使幼兒在閱讀繪本的過程中，推動本身思維能力和閱讀能力的提高。此外，教師還能夠根據(jù)繪本教學，提高幼兒的人際交往與為人處事的能力，在幼兒閱讀繪本的過程中，不斷推動其語言表達能力、審美觀水準的提高，進而推動幼兒的全面的發(fā)展與提升。文章主要從以上幾個層面進行闡述，探尋繪本閱讀對幼兒發(fā)展的一些實際意義，以求可以提升幼兒教師對繪本閱讀工作的重視程度，推動幼兒閱讀能力的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;閱讀教學;幼兒發(fā)展;幼兒園

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-195

伴隨著教學水準的不斷發(fā)展，當今階段大家對幼兒發(fā)展也更為高度重視。近些年，繪本書籍早已變成了幼兒課堂教學中的必不可少材料，教師根據(jù)將繪本書籍與閱讀課的融合，可以有效吸引住。幼兒對閱讀的興趣。進而推動幼兒閱讀能力的持續(xù)提升?？墒?，當今教師在進行繪本閱讀的過程中，仍然存在一些不容忽視的問題。例如一些教師在繪本書籍挑選層面存在著不足，造成了幼兒對教師選定繪本沒什么興趣或難以理解，這樣一來，就不可以充分發(fā)揮繪本書籍在閱讀課中的優(yōu)點。那么，教師在實際進行繪本閱讀的過程中，應當怎樣去做呢？下邊筆者融合本身的教學經(jīng)驗，由此與各位同仁開展討論，以求本論文能夠?qū)τ變航處煿ぷ鞯拈_展，提供一些可用的經(jīng)驗或基礎(chǔ)。

一、根據(jù)繪本閱讀，塑造幼兒的協(xié)作觀念

幼兒階段的孩子還處在迅速發(fā)展的階段，他們在各方面的能力都存在不足，必須教師開展引導才可以獲得全面性地發(fā)展。根據(jù)繪本閱讀教學，教師可以引導幼兒日常生活的中事情開展掌握和思索，進而推動幼兒綜合性能力的發(fā)展。也有一些幼兒不擅于跟他們開展有效的溝通，教師就可以依靠繪本中的小故事，引導幼兒開展角色扮演游戲，在與同學們的相互配合中，慢慢產(chǎn)生協(xié)作的良好觀念。

比如，在帶領(lǐng)幼兒學習《對不起》這篇繪本小故事的過程中，教師最先引導幼兒想一想自身在日常生活中的最好的朋友到底是誰？開展新思維導入，讓幼兒迅速融進課堂教學思索當中。師：“今日想與大家講一個有關(guān)交友的故事，下邊，使我們追隨繪本來掌握書里的小白兔小熊寶寶在交友的過程中發(fā)生了哪些的事吧！”根據(jù)依靠繪本中的照片，教師引導幼兒猜測小白兔和小熊寶寶中間的關(guān)聯(lián)。接著，在幼兒大概掌握繪本內(nèi)容后，教師將幼兒開展科學規(guī)范的排序，并引導幼兒根據(jù)學習小組角色扮演游戲的主題活動，來對繪本內(nèi)容產(chǎn)生真正體會。最終，教師引導幼兒將自身從繪本幼兒習到的知識開展口頭上報告，這樣一來，不但可以根據(jù)繪本閱讀推動幼兒協(xié)作觀念的提高，還能夠有效鍛煉幼兒的語言表達能力，提高他們中間的感情，促進全部班集體向著更強的方位發(fā)展。

二、根據(jù)繪本閱讀，提升幼兒的閱讀理解能力

在幼兒階段，教師在進行課堂教學的過程中，應高度重視對幼兒審美觀能力的塑造，根據(jù)繪本中有趣的圖片，為幼兒帶來豐富的視覺感官刺激，提升幼兒在閱讀中的情感體驗。教師要讓幼兒觀察和閱讀繪本中的插圖，并對此開展賞析，引導幼兒分析插圖中的含義，讓幼兒看圖說話，為日后的寫話教學奠定基礎(chǔ)。在幼兒看圖說哈的過程中，不但可以使幼兒體會繪本故事的挑戰(zhàn)性，還能夠有效擴展幼兒的英語詞匯量，提升幼兒的語言表達能力與語言的組織能力，逐漸推動幼兒閱讀和理解能力的提升。

比如，在帶領(lǐng)幼兒學習《小老鼠漫長的一夜》這篇繪本故事的過程中，師：“幼兒們，在開展閱讀后，大家了解小耗子為何一直睡不著覺嗎？”幼兒：“由于一開始他總是自身恐嚇自身，實際上這些恐怖的事兒全是他自己想象出去的，都不會有?！苯處熞龑в變河^察插圖引起幼兒的思索，激勵幼兒在閱讀照片的過程中，依據(jù)自身的想到與想象，講出自身對繪本內(nèi)容的觀點，進而推動幼兒審美觀與賞析能力的提高。

三、根據(jù)了解繪本小故事，塑造幼兒的邏輯思維能力

繪本中包含著許多栩栩如生的圖畫，幼兒能夠根據(jù)繪畫來了解繪本中的內(nèi)容，進而使幼兒在興趣的引導下持續(xù)提升閱讀能力與思維能力。通過一幅幅栩栩如生、生動可感的繪本。幼兒就可以掌握到繪本中的故事情節(jié)，教師要引導幼兒深層次感受繪本故事所蘊涵的深刻含義，使幼兒在繪畫與文本幼兒習生活小常識，擴大所見所聞與知識儲備，為日后的學習奠基石。

比如，在引導幼兒學習《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事的過程中，筆者最先引導幼兒閱讀鱷魚的圖片開展知識導入，教師能夠最先提供小鱷魚的圖片引出來小故事。師：“幼兒們，教師今日要想大伙兒詳細介紹一位新的小伙伴們，請大伙兒看來一看顯示屏?！鄙骸八嵌豸~，教師鄂魚的牙怎么啦？為何他看上去好痛的模樣?！睅煟骸敖袢站驼堄變簜兏處熞黄饘W習小鱷魚的故事，讓我們一起討論一下它的牙究竟出了什么問題。”接著，筆者就引導幼兒依照順序閱讀繪本，并向幼兒明確提出下列的問題：“小鱷魚為何去看醫(yī)生？他在看醫(yī)生的過程中，自己的心理狀態(tài)發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變 ？”這些這種問題，讓幼兒根據(jù)對這種問的簡易思索能夠更好地了解小故事要想表述的內(nèi)容，在思索中提升自我能力。

總而言之，繪本閱讀針對幼兒的發(fā)展擁有關(guān)鍵影響，提升 幼兒能力是一個必須長期教學的過程，必須共同奮斗。繪本是當代幼兒教學的關(guān)鍵，非常值得眾多幼兒教師工作中持續(xù)探尋有效的運用方式。

參考文獻

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貴州省惠水縣崗度鎮(zhèn)中心幼兒園