張曉慧

摘要：教師的提問是推動課堂有序進行的有效手段，在幼兒的語言教學中教師提問同樣是具有實效性的的有效手段。通過教師不斷提問，幼兒們需要不斷思考并回答教師的問題，幼兒的語言能力在潛移默化中得到了發(fā)展，同時幼兒積極參與到問題的思考中對幼兒的思維能力也是一種鍛煉，實現(xiàn)了幼兒語言和思維能力的同步提升。本文就在幼兒的語言教育活動粽如何有效進行提問進行分析，旨在提高教師的提問水平，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言教育;有效提問;策略研究

引言：

在幼兒的原因教育活動中，提問是一項非常重要的教學手段，教師通過設(shè)計有意義的問題激發(fā)幼兒的學習和思考的興趣，從而開展一系列思考、討論的活動，這是一種在語言教學中尊重幼兒主體性的行為，同時還能調(diào)動幼兒學習語言的積極性。問題的設(shè)置不僅能夠加強幼兒之間、師幼之間的互動與交流，增進感情，還能夠營造良好的語言環(huán)境氛圍，使幼兒在輕松的氛圍中實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

一、把握語言特點，滿足幼兒心理

提問是教師和幼兒實現(xiàn)有效互動的重要手段，教師想要通過提問的方式促進幼兒語言能力的思維能力的發(fā)展，首先就要對幼兒的語言基礎(chǔ)、語言運用能力、心理發(fā)展特點、幼兒興趣和發(fā)展需求等進行全方位的了解，并在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的年齡特點和語言教學活動的特點，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則制定合適幼兒的提問方式，以此滿足幼兒語言發(fā)展的需求，實現(xiàn)提問的有效性[1]。

例如，每位幼兒都會對自己的生日比較難忘，同時還會對自己沒有到來的生日充滿希冀，那么教師就可以組織幼兒以“難忘的生日”為主題開展口語交際的活動。幼兒喜歡過生日主要是因為在生日當天會收到來自父母準備的禮物、蛋糕、祝福等，教師可以緊抓幼兒的這一心理，引導(dǎo)幼兒通過語言表述與其他幼兒進行分享。例如教師可以提問：“生日對于我們每個人來說都有重大的意義，大家能不能告訴老師你的生日是哪一天呢？你收到生日禮物了嗎？誰送你的禮物呢？在生日那天你是怎么過的呢？這樣的生日是不是很難忘呢？”教師的問題緊緊圍繞幼兒感興趣的話題展開，幼兒們爭先恐后的發(fā)言，非常想將自己的生日體驗和大家進行分享課堂氛圍異常熱烈，幼兒的語言表達欲望被充分調(diào)動。由此可見尊重幼兒發(fā)展規(guī)律并從幼兒感興趣的話題入手設(shè)置問題，是激發(fā)幼兒語言表達欲望的有效手段。

二、改善教學方法，設(shè)置有效提問

在傳統(tǒng)的幼兒語言教學中，教師作為課堂的主導(dǎo)者為幼兒講解語言表達的方式、技巧等較為理論的知識，而幼兒則處于被動接受的狀態(tài)中，幼兒的語言能力得不到任何鍛煉。所以教師要及時轉(zhuǎn)變這樣的教學方法，在語言教學活動中將幼兒視為課堂的主體，采用提問的方式引導(dǎo)幼兒參與到學習活動中，并通過和教師、幼兒的交流逐步提升自身的語言組織和語言表達的能力。

例如《烏鴉喝水》的教學，傳統(tǒng)的教學方法就是教師將故事完完整整的為幼兒講一遍，然后再將故事所蘊含的哲理告知幼兒，引導(dǎo)幼兒在生活中積極思考，開動腦筋解決問題，教學結(jié)束。這樣的方式能夠使幼兒學到一定的道理，但是對于幼兒語言的發(fā)展沒有任何作用，所以教師要轉(zhuǎn)變這樣的教學方式，采用提問的方式，將問題貫穿于故事的始終，引導(dǎo)幼兒不斷與回答問題，實現(xiàn)思維和語言的發(fā)展。如在故事開始之前教師可以詢問幼兒：“如果這里有滿滿一杯水，烏鴉可以喝到嗎？如果只有半杯水烏鴉還能喝到水嗎？如果一個礦泉水瓶里有半瓶水烏鴉能喝到嗎？”逐步引導(dǎo)幼兒思考，幼兒思考和討論后紛紛表示無論是半杯還是一杯水烏鴉都是能喝到的，但是半瓶礦泉水烏鴉是喝不到的。然后教師繼續(xù)提問：“大家有沒有辦法讓烏鴉喝到水瓶中的誰呢？”引導(dǎo)幼兒進一步思考。當幼兒對故事有了了解后教師還可以將問題深化，開發(fā)幼兒思維：“大家還有其他方法讓烏鴉喝到水嗎？”通過引導(dǎo)幼兒不斷思考和回答問題提升幼兒的思維和語言能力。

三、加強教學互動，實現(xiàn)有效提問

提問是幼兒與教師的互動，同時也是教師了解幼兒語言能力的重要方式。所以幼兒教師應(yīng)當在教學中積極采用提問的方式，并在幼兒回答問題的過程中關(guān)注幼兒的語言表達，捕捉到幼兒語言能力的優(yōu)點與不足，從而制定有針對性的語言指導(dǎo)策略促進幼兒語言的發(fā)展[2]。在教學中強化互動教學，并根據(jù)對幼兒語言的觀察調(diào)整、優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

例如在進行《三只小豬》的教學時，教師可以圍繞故事內(nèi)容提問問題并和幼兒一起討論，實現(xiàn)和幼兒的有效互動，將問題和幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)幼兒運用自己已有的生活經(jīng)驗思考問題，從而使幼兒能夠更加流利的組織語言并回答問題。如，教師可以提問：“大家知不知道我們的房子是用什么做成的？我們的房子堅固嗎？三只可愛的小豬也將他們的房子造好了，為我們一起看看他們是用什么建成的吧！”當故事講完后教師在針對故事內(nèi)容細化問題：“三只小豬分別用什么蓋的房子呢？他們的房子結(jié)實嗎？所以應(yīng)該用什么蓋房子呢？”引導(dǎo)幼兒通過回憶故事內(nèi)容回答教師的問題，并和幼兒們一起復(fù)述故事，進一步提升幼兒的語言組織和語言表達能力。

結(jié)束語：

為了使幼兒的語言水平得到進一步的提升，教師在語言教學活動中應(yīng)積極開展提問教學，在尊重幼兒身心發(fā)育特點的基礎(chǔ)上采用多種手段實現(xiàn)提問的有效性，以此促進幼兒語言能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]張賀. 幼兒教師在語言教學活動中有效提問的探析[J]. 中國校外教育， 2016， 000（007）：36-37.

[2]區(qū)·那仁圖亞. 淺談幼兒園語言教育活動中有效性提問的策略[C]// 2019年"區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究"研討會論文集. 2019.

四川省廣安市廣安區(qū)恒升鎮(zhèn)中心幼兒園 638000