摘要：計(jì)算機(jī)思維在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中有效實(shí)現(xiàn)多元化思維模型的構(gòu)建，針對(duì)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理，從而更好的解決計(jì)算機(jī)相關(guān)的問題。本文介紹了計(jì)算機(jī)思維的特點(diǎn)，闡述了計(jì)算機(jī)思維在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中的作用，分析了計(jì)算機(jī)思維和計(jì)算機(jī)應(yīng)用之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)思維;計(jì)算機(jī)應(yīng)用;特點(diǎn);作用;關(guān)系

計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)是高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不可或缺的一項(xiàng)過程，它對(duì)于學(xué)生理解和掌握計(jì)算思維來說是非常重要的。因此，研究出一套有效的培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方法和途徑是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這將有利于擴(kuò)大學(xué)生的思考空間和提升學(xué)生處理問題的能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了重要的指導(dǎo)方向。

1、計(jì)算機(jī)思維的特點(diǎn)

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解答、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和理解的一系列思維活動(dòng)，因?yàn)槭墙?jīng)過大腦思考的過程，所以該概念具有抽象化和自動(dòng)化的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)思維與人類思維有著明顯的不同，它是從計(jì)算機(jī)角度建立起來的，具有科學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)思維方式，更像是從概念上解讀問題，加強(qiáng)對(duì)問題本質(zhì)的探討，避免對(duì)事物的重復(fù)，從不同的角度上同時(shí)思考問題。計(jì)算思維主要分為三個(gè)方面：思維意識(shí)、計(jì)算思維方法和計(jì)算思維能力。計(jì)算思維方法主要是通過數(shù)學(xué)和相關(guān)工程的算法與計(jì)算思維結(jié)合起來，通過演算把現(xiàn)實(shí)問題變成計(jì)算機(jī)方法進(jìn)行求解。在職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，經(jīng)常用到的就是計(jì)算思維方法。另外，計(jì)算機(jī)思維在問題處理上更具有邏輯性，它可以避免感性對(duì)處理過程的影響，尊重事物的客觀發(fā)展，實(shí)現(xiàn)方法與對(duì)象的分離。

2、計(jì)算機(jī)思維在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中的作用

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。若從計(jì)算機(jī)應(yīng)用型課程角度考慮問題，部分教師在計(jì)算機(jī)知識(shí)講解中，多習(xí)慣使用探究式的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解。探究式教學(xué)方式若細(xì)致探究可以被看成一個(gè)有實(shí)踐性的教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算思維目標(biāo)培養(yǎng)課程，讓教學(xué)具有針對(duì)性，從而創(chuàng)立教學(xué)條件、創(chuàng)新教學(xué)方式，帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開展。目前，中國的人才需求方向開始逐步向著實(shí)踐性人才需求傾向，所以計(jì)算機(jī)人才應(yīng)具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力，當(dāng)學(xué)生對(duì)某類知識(shí)點(diǎn)有興趣時(shí)，就能主動(dòng)投身到知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，從而深化知識(shí)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)不是要求學(xué)生怎樣解決問題，也不是讓學(xué)生具有系統(tǒng)化的理論認(rèn)知體系，關(guān)鍵是讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生遇到問題后能做到運(yùn)籌帷幄。計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)的最終目標(biāo)是讓教育做到“授人以漁”，通過培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，融合計(jì)算機(jī)思維，幫助學(xué)生找到問題的具體切入點(diǎn)，使學(xué)生具有分析問題的良好能力。學(xué)生能直面問題，也就能解決問題，這需要從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的層面思考問題，借助團(tuán)隊(duì)化的形式進(jìn)行工程化的設(shè)計(jì)，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合的應(yīng)用能力。

3、計(jì)算機(jī)思維和計(jì)算機(jī)應(yīng)用之間的關(guān)系分析

3.1以計(jì)算機(jī)思維為重點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，為有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該突出計(jì)算思維的重。要價(jià)值，不斷地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型課程本身就是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，如果只是利用理論課講一些上機(jī)程序，學(xué)生是很難感興趣的，上機(jī)操作學(xué)生就會(huì)遇到各種問題，在具體的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生多參與上機(jī)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來進(jìn)行上機(jī)演練測(cè)試，積極地運(yùn)用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，將所學(xué)的程序，通過上機(jī)的形式來自主的編寫出來，并通過計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件來檢驗(yàn)程序的正確性與否在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┖唵蔚某绦蝾}目，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用分組或者合作的方式，針對(duì)實(shí)際問題來編寫相應(yīng)的程序，以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2以計(jì)算機(jī)思維為基準(zhǔn)，鼓勵(lì)多元化計(jì)算思維。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，面對(duì)的計(jì)算機(jī)相關(guān)程序可能是固定的，但計(jì)算思維卻不是一成不變的。首先，計(jì)算性思維的形成就不是特定的條件，所以計(jì)算思維應(yīng)該具有多元性教師在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)散思維，讓學(xué)生形成多元化的思維模式，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。每個(gè)人思考問題的方式和角度各不相同，所以沒有對(duì)錯(cuò)之分，為了有效地提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為有效地?cái)U(kuò)散學(xué)生的思維，教師應(yīng)該秉持一種包容的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的程序設(shè)計(jì)或者解決問題的方式，可以提示學(xué)生從更簡單的切入點(diǎn)著手，但不能否定學(xué)生的努力，正確審閱學(xué)生的計(jì)算思維，針對(duì)學(xué)生多元化的計(jì)算思維，教師也應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制來合理地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，只有這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

3.3以計(jì)算機(jī)思維為導(dǎo)向，更新教學(xué)改革?！耙杂?jì)算思維為導(dǎo)向”的教學(xué)模式在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，不僅對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)也是加深對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的理解。而思維模式是需要在一個(gè)較長的實(shí)踐過程當(dāng)中逐漸形成的，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)同樣是需要一個(gè)時(shí)間性的磨合。運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念對(duì)問題進(jìn)行未知求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和行為理解的過程，就是建立計(jì)算思維。為此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，我們要改變單純的知識(shí)傳授方式，利用計(jì)算思維在腦中形成簡單圖示，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行基本演繹和歸納，有意識(shí)地形成提出問題、分析問題、解決問題的“探究式”教學(xué)模式來介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的思維方式，聯(lián)結(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系。

4、結(jié)束語

計(jì)算機(jī)思維和計(jì)算機(jī)應(yīng)用間的關(guān)系是計(jì)算機(jī)研究中必須要考慮的問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中需要遵循“面向應(yīng)用，需求導(dǎo)向，能力核心，分類指導(dǎo)”的原則，明確計(jì)算機(jī)思維的特點(diǎn)以及它在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的作用，從而構(gòu)建計(jì)算機(jī)思維模型，突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜問題的簡化，改變對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理解方式，培養(yǎng)多維度的探索，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡介：

高洪云，女，漢族，碩士學(xué)歷，1980年出生，講師，現(xiàn)從事計(jì)算機(jī)研究工作。